王曉聰

摘 要：近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職文秘寫作課程教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的寫作技巧，還要培養(yǎng)為文秘工作服務(wù)并解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。教師通過“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)實踐性和參與精神，通過小組合作、共同探究來完成任務(wù)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型 教學(xué)法 文秘寫作

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0040-02

以《應(yīng)用寫作》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)重理論、輕實踐。學(xué)習(xí)一種應(yīng)用文體，按照傳統(tǒng)教學(xué)的一般規(guī)律，首先認(rèn)識概念、特點、種類，然后教師剖析結(jié)構(gòu)、寫法，學(xué)生參照例文仿寫。這樣的寫作教學(xué)課堂往往乏味、枯燥，久而久之，學(xué)生對寫作益發(fā)反感，進(jìn)而抵觸，難以實現(xiàn)有效的教學(xué)效果。這與文秘專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)，必須建構(gòu)一種符合就業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)能力本位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式，要改變文秘寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上創(chuàng)新。以下筆者將結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”進(jìn)行高職文秘寫作教學(xué)。

1 建立“基于工作過程”的任務(wù)型教學(xué)新模式

根據(jù)高職教育的特點和任務(wù)，高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是熟練掌握秘書知識技能、能夠在基層企事業(yè)單位的文秘崗位或公共事務(wù)崗位從事具體行政事務(wù)工作的應(yīng)用型人才。因此，作為核心課程—秘書寫作，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，建立以工作任務(wù)為中心的任務(wù)型教學(xué)新模式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，即“做學(xué)一體化”，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

我們以行政公文寫作教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計精心構(gòu)思一個工作情境，布置一個工作任務(wù)—某企業(yè)將舉辦“年度優(yōu)秀員工表彰大會”，要順利完成此項工作，將“辦會”基于工作過程細(xì)化為的三段式，即會前、會中和會后，于此同時，將會產(chǎn)生一系列的文書，其中涵蓋行政文書、事務(wù)文書、商務(wù)文書，將該項工作工作任務(wù)進(jìn)行分解（如表1）。

要順利完成工作任務(wù)（項目），學(xué)生必須將工作任務(wù)進(jìn)行分解，把與該工作過程中每一個階段相關(guān)的知識與技能融合在完成任務(wù)的具體工作過程中。如：要完成會后工作中的“制發(fā)會議簡報”，就必須掌握簡報的寫法和格式，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱與完成該工作項目有關(guān)的教材參考資料，學(xué)生主動參與解決工作過程中的問題，從而改變傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”為學(xué)生“求學(xué)、索學(xué)”。

以任務(wù)引領(lǐng)為中心的教學(xué)體現(xiàn)為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步學(xué)會寫作運用的能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)行之有效的實訓(xùn)體系

在文秘專業(yè)的教學(xué)更傾向于人文社科類，不具備理工類專業(yè)通過實習(xí)車間、機(jī)器設(shè)備等有效的“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)場地。因此，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建行之有效的實訓(xùn)體系是提高高職文秘專業(yè)學(xué)生寫作能力的有效途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作情境。

“任務(wù)型教學(xué)”的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。因此，科學(xué)設(shè)置與現(xiàn)實相一致的教學(xué)情境尤為重要。鑒于學(xué)生的社會經(jīng)歷有限，我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境著手，創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入仿真情境。如，結(jié)合學(xué)院開展衛(wèi)生文明月的活動，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)任務(wù)—“開展衛(wèi)生文明宿舍評比活動”，將全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，模擬成學(xué)院學(xué)生會各個部門，這樣一來，各小組分工合作，負(fù)責(zé)發(fā)布活動通知、擬定活動方案、擬定評比計劃、撰寫活動總結(jié)等。由于事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行合理的角色分工，學(xué)生能夠按照所扮演的角色和角度進(jìn)行寫作目的的考慮，教師只要在行文規(guī)范上加以點撥，學(xué)生就能通過完成任務(wù)將所學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中寫作的能力。

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，要求教師創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅。

（2）建構(gòu)行之有效的實訓(xùn)體系。

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教師在課堂實訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作情境還是不夠，仍然與實際工作有一定的距離，對于即將走向工作崗位的高職學(xué)生而言，通過校外實訓(xùn)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的寫作理論知識真正運用到工作實踐中，用自己所學(xué)的知識解決實際問題，切切實實地提高文書寫作能力才是根本。

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)，提高實際工作能力。

仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定的真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，真正提高秘書寫作水平。如學(xué)校召開校園田徑運動會，可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解運動會概況；針對部分學(xué)生在浪費糧食、浪費水資源等不文明現(xiàn)象，可以讓學(xué)生寫一份倡議書，張貼在食堂門口。在學(xué)習(xí)調(diào)查報告寫作時，筆者組織學(xué)生深入企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對文秘人才需求情況，撰寫了《文秘人才需求調(diào)查報告》等。

②深入校外實習(xí)基地，完成角色轉(zhuǎn)換。

深入企業(yè)進(jìn)行校外實習(xí)，這樣既可配合課程內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)，又可以對學(xué)生進(jìn)行單項或者綜合技能的訓(xùn)練。通過校外實訓(xùn)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的寫作理論知識真正運用到工作實踐中，可以提高學(xué)生的文書寫作水平，開闊他們的視野，增進(jìn)他們對社會的了解，同時，可以拓展其與社會溝通的能力。文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入校外實習(xí)階段，已經(jīng)可以與社會“零距離”接觸，扮演的是完整的社會人，此時的文書寫作不再是模擬性寫作，而是直接運用自己的本領(lǐng)而真實寫作了。

3 評價過程化，建立多元評價體系

“任務(wù)引領(lǐng)型”的秘書寫作教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)過程與寫作過程一體化的新型秘書寫作教學(xué)方法，在考核上要摒棄傳統(tǒng)的評價方法，采用動態(tài)的、多元的綜合評價體系才能突出“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 評價結(jié)合情境，形成性評價和終結(jié)性評價雙結(jié)合

學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進(jìn)行評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。這就要求我們既注重對職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力理解、掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在技能實踐過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。

3.2 建立師生、生生、校企相結(jié)合的三元評價

教師通過學(xué)生的寫作成果，分析學(xué)生完成質(zhì)量高低、原因，針對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)；“生生”評價側(cè)重學(xué)生自我評價和評價他人，使枯燥的寫作課堂充滿學(xué)習(xí)和探索的樂趣；企業(yè)評價體現(xiàn)在校內(nèi)外實習(xí)過程中能否準(zhǔn)確運用寫作技能。

4 結(jié)語

總而言之，“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”是一種以實際任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、評價的作用，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行互動，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主體作用，學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯改善，專業(yè)技能也得到顯著提高，這種學(xué)以致用的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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