楊廣佚?彭宏斌?王紅燕?姜龍

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以保證教師有效地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。從“行動(dòng)導(dǎo)向”的涵義和教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，以高職院校物理課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊廣佚（1966-），男，陜西扶風(fēng)人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；彭宏斌（1969-），男，陜西鳳翔人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（陜西 寶雞 721013）

基金項(xiàng)目：本文系2011年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科教基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011018Y）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0119-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的施教方案，是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和行動(dòng)指南?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以保證教師有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展?；凇靶袆?dòng)導(dǎo)向”的高職“物理”教學(xué)中，要真正確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的全面發(fā)展，關(guān)鍵在于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“行動(dòng)導(dǎo)向”策略下教學(xué)工作的核心技術(shù)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”的涵義

“行動(dòng)導(dǎo)向”是近年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域推崇的一種新教學(xué)范式，所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”，其實(shí)質(zhì)是將理論與實(shí)踐進(jìn)行“一體化”教學(xué)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而是重視“解決問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多種輔助手段幫助學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，是一種能力本位的教學(xué)策略，其目標(biāo)是獲得職業(yè)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲得實(shí)際職業(yè)情境中所需要的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所主張的“行動(dòng)”具有特定的內(nèi)涵：首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)；其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過(guò)程與典型職業(yè)活動(dòng)通過(guò)“行動(dòng)”結(jié)合在一起，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中形成教師與學(xué)生間的互動(dòng)，行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自己做的實(shí)踐中獲得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

二、基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職“物理”課程設(shè)計(jì)原則

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職“物理”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，以能力為主線，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)習(xí)情境，利用小組合作的教學(xué)形式，依托“理—實(shí)一體化”學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，即一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞提高能力而設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)為以下方面：

1.凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，將參與從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、項(xiàng)目的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程，在全部教學(xué)過(guò)程中自始至終居于主體地位，在教師的組織、引導(dǎo)和調(diào)控下自主完成“行動(dòng)”過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)的方式掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，逐步構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。教學(xué)設(shè)計(jì)必須促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生積極、主動(dòng)投身到“行動(dòng)”過(guò)程中來(lái)，讓“行動(dòng)”成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要載體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本的理念，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為基本出發(fā)點(diǎn)謀劃設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中名副其實(shí)的“主角”，據(jù)此構(gòu)思設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生“行動(dòng)”的實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)體現(xiàn)“行動(dòng)”就是“學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，將學(xué)習(xí)過(guò)程真正融入“行動(dòng)”過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)“行動(dòng)”以直接體驗(yàn)的形式完成理論與實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境，強(qiáng)化環(huán)境的誘導(dǎo)、激勵(lì)作用

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，既包括如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等物理情境，也包括如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境等心理情境。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，主張學(xué)生在職場(chǎng)化情境下學(xué)習(xí)，縮短知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程必須圍繞職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情境下的學(xué)習(xí)環(huán)境，依此充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，使“行動(dòng)”的策略和過(guò)程具有更加明確的指向性。

物理情境的設(shè)計(jì)中，按照“理—實(shí)一體化”教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教室、多媒體式教室與實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）進(jìn)行改造整合，構(gòu)建有職業(yè)背景的工作性學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課程教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，師生們能積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)框架，搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，操作實(shí)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。對(duì)于像內(nèi)燃機(jī)的工作原理、電子儀器的使用等接近真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的教學(xué)項(xiàng)目，可考慮將教學(xué)從教室搬到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和生活現(xiàn)場(chǎng)，利用工作設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受體驗(yàn)；心理情境的設(shè)計(jì)中，要綜合利用文字信息資料、掛圖、模型等教育資源，特別是英特網(wǎng)、交互式多媒體材料、聲音視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)、立體的問(wèn)題背景和知識(shí)產(chǎn)生背景，還原“原發(fā)現(xiàn)（明）”情境氛圍，引發(fā)學(xué)生情感、價(jià)值上的共鳴，以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.構(gòu)建新型學(xué)習(xí)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

合作交流能力是綜合職業(yè)能力的重要方面，在現(xiàn)代職業(yè)行為中顯現(xiàn)出愈來(lái)愈重要的作用?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”主要學(xué)習(xí)形式是小組中合作式學(xué)習(xí)與小組間的交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組以學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)為載體，在“行動(dòng)”過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間既有各自明確的分工，又有相互協(xié)作配合，在共同參與、互相合作的過(guò)程中使問(wèn)題獲得解決，這種新型的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力十分重要。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用這種契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方式，拓寬合作學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)合作交流意識(shí)的增長(zhǎng)，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作交流能力不斷提升。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，部分學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生抵制情緒，針對(duì)這種情況，應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的激勵(lì)功能。教師要用一種欣賞的、期待的態(tài)度，對(duì)小組活動(dòng)充分把握，及時(shí)肯定，正確引導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、協(xié)調(diào)向前推進(jìn)。通過(guò)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4.注意與專業(yè)課程的融通及跨學(xué)科知識(shí)的滲透

高職“物理”在高職課程體系定位中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本職能是服務(wù)專業(yè)課的教學(xué)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為不同專業(yè)的學(xué)生遴選不同的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)該有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)”內(nèi)容與專業(yè)課程的有效對(duì)接，使學(xué)生“行動(dòng)”過(guò)程始終伴隨著專業(yè)的“影子”。如對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)從力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)中進(jìn)行整合篩選；而對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生，則要從力學(xué)、材料學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等更廣泛的知識(shí)范圍中進(jìn)行篩選。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求區(qū)別設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)的相互融通。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貪B透跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)，建立跨學(xué)科知識(shí)平臺(tái)，將所屬專業(yè)中涉及的專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)知識(shí)與物理知識(shí)有機(jī)融合，使其互相滲透，形成與專業(yè)課對(duì)接、滿足崗位技能要求的物理知識(shí)模塊。

三、基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職“物理”單元模塊的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。根據(jù)高職“物理”課程對(duì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，課程單元模塊類型主要以問(wèn)題中心課程范型與訓(xùn)練中心課程范型為主，體驗(yàn)中心課程范型為輔；工作任務(wù)以學(xué)習(xí)型任務(wù)為主，應(yīng)用型任務(wù)為輔。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要包括以下兩方面的工作。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的確定是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，首先要依據(jù)本課程在專業(yè)中所分擔(dān)的職業(yè)能力與標(biāo)準(zhǔn)以及與前后課程的關(guān)系，準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)）總目標(biāo)。在對(duì)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)劃分、整合、序化形成若干個(gè)教學(xué)單元模塊后，再將課程總目標(biāo)在各個(gè)單元模塊中進(jìn)行分解細(xì)化，形成各個(gè)單元模塊的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)等三部分，其中能力目標(biāo)是核心，它以“完整的行動(dòng)”為基礎(chǔ)，是包含了專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)高職“物理”的課程特點(diǎn)，教學(xué)方法擬綜合應(yīng)用“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“小組討論法”及“角色扮演法”等。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不再追求知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整性，因而教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照工作過(guò)程的“六步法”，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)行動(dòng)步驟組織安排。

（1）準(zhǔn)備和資訊。這一階段包括掌握信息、信息收集和任務(wù)明確。首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，達(dá)到什么目的；其次講授必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；最后給學(xué)生提供信息材料的具體來(lái)源，如相關(guān)物理學(xué)書(shū)籍、專業(yè)手冊(cè)和具體網(wǎng)站等。

（2）制定計(jì)劃。各小組對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、比較，針對(duì)任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行討論，提出技術(shù)方案，包括以書(shū)面形式呈現(xiàn)要解決的問(wèn)題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃流程表。

（3）做出決定。師生一起討論方案的合理性和可行性，在教師的協(xié)助下，學(xué)生對(duì)方案做出相應(yīng)調(diào)整，各小組討論確定完成任務(wù)的具體方法、步驟，制定分工協(xié)作的詳細(xì)計(jì)劃。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生將制定的計(jì)劃付諸實(shí)際行動(dòng)，按計(jì)劃決策步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，教師要充當(dāng)觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，確保學(xué)生自主完成任務(wù)。

（5）回顧檢查。各小組對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，審視工作過(guò)程，檢查工作內(nèi)容，小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)匯集資料，進(jìn)行匯報(bào)講解，并填寫檢查表。

（6）評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要評(píng)估成果，又要評(píng)估過(guò)程。教師以建設(shè)性的、有益于學(xué)習(xí)的、帶有激勵(lì)性的方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足給予反饋，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

表1是以“電磁感應(yīng)”單元模塊為例設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)能充分發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的具有個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性工作，為教師展現(xiàn)教學(xué)智慧和藝術(shù)提供了無(wú)限的發(fā)展空間。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在我國(guó)高職院校實(shí)行時(shí)間不長(zhǎng)，成熟經(jīng)驗(yàn)不多，目前仍處于實(shí)踐探索階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、技巧性、藝術(shù)性等方面還有很大的潛力可挖，這就需要每位教師樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，認(rèn)真鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，充分挖掘創(chuàng)造潛力，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)屬性和特點(diǎn)，積極探索更加符合職業(yè)能力發(fā)展要求的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，努力提高教學(xué)能力和水平。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）