盧學東

摘 要： 文章分析了高中物理教學的現(xiàn)狀，探討了合作學習在當前高中物理教學中的應用效果與意義。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 合作學習 教學意義

引言

隨著社會的快速發(fā)展，國家的發(fā)展交流以合作的方式為主。合作謀發(fā)展、合作求生存，該種理念已經(jīng)成為世界各國的共識。現(xiàn)代社會最需要的就是具有創(chuàng)新與合作能力的綜合型人才。正是因為社會對于該種人才的需求，當前教育理念與教育方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

隨著新一輪課改的展開，為了能夠全面地提高學生的素質(zhì)、合作意識與合作技能，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高中教育的主要教育方式。但是現(xiàn)階段的物理高中教學還存在一定問題，即過分強調(diào)競爭與單干的學習方式，對于學生的合作意識與合作技能的關(guān)注不夠，導致高中物理教學質(zhì)量得不到提高。為了對該種情況進行了解，文章將對合作學習的基本概念，當前高中物理教學的現(xiàn)狀，合作學習的意義，以及合作學習的應用效果進行探討。

1.合作學習的基本概述

從心理學上來看，人們進行合作，主要是為了到達一個共同的目標。由兩個或是兩個以上的個體共同完成的某一項行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為。而從國內(nèi)外對于合作學習研究的文獻來看，合作學習是一個復合性、多層面的概念。也就是說，合作學習必須在以下條件下才能成立。（1）必須在民主平等的教學氣氛中，師生才能夠?qū)崿F(xiàn)互動；（2）必須以異質(zhì)小組為主體進行活動；（3）必須是有組織有紀律的一種合作的互助活動；（4）教師在開展合作學習時，是要以達到某一目標為主；⑸在合作學習過程中，由老師分配學習任務與控制整個教學進程。

2.當前高中物理教學的現(xiàn)狀

目前高中物理教學過程中存在的問題：

（1）仍然以應試教育為主，過于注重知識的傳授與灌輸，將多背多得分作為獲取成績的主要手段與途徑；

（2）過多地注重對于自然科學重要規(guī)律的掌握，對于整體上和本質(zhì)上的自然科學與物理學的主要現(xiàn)象與規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系了解得不多。例如了解到了光的波動性與粒子性，但是對于其辯證的統(tǒng)一卻不是很了解；

（3）對于在書本上出現(xiàn)的純學科知識著重進行訓練，但是對于學生的橫向拓展卻沒有過多地了解；

（4）在實驗教學中，教師只是紙上談兵地進行講解，對學生的動手與動腦能力的鍛煉卻顯得尤為缺乏。

3.合作學習存在的意義

將合作學習教學模式應用于高中物理教學中，其存在的意義主要有以下幾點：

（1）有利于加強學生之間的交流?？茖W的合作學習方式，能夠幫助學生進行小組合作與交流，這樣中學生就有了交流的意識與欲望。

（2）物理概念是很抽象的，例如粒子性、中子等。學生理解起來往往感到很困難或者有所偏差。通過合作學習，學生能夠進行相互交流，再加上教師引導，能夠使偏移的理論思想回到正軌。

（3）有利于改善師生之間的關(guān)系。通過合作學習，學生在認知與理解上能夠得到一定的提高。因為小組成員在討論的時候會存在爭議，因此教師的指導與評判，能夠緩解緊張的課堂氣氛。長期開展合作學習，師生關(guān)系會有很大改善。

4.合作學習在高中物理教學中的應用效果

下面以人教版必修1第4章第五節(jié)的牛頓第三定律為例進行說明。

教材對于牛頓的第三定律討論采用的是一種循序漸進的方式，（1）了解作用力與反作用力的關(guān)系；（2）了解牛頓第三定律在實際生產(chǎn)生活中的應用。

其合作學習的教學方式如下：首先由教師確定教學目標，例如了解作用力與反作用力的概念；其次是教師對每一個小組代表的發(fā)言進行評價。學生閱讀課本中的概念或是觀看教師所播放的相關(guān)視頻，通過大量的事實佐證作用力與反作用力之間的關(guān)系。

通過這節(jié)課，學生了解到了兩點：（1）物體之間的力的作用是相互的，一個物體對另一個物體施加了力之后，另一個物體對這一個物體也施了力。（2）作用力與反作用力是共同存在的，不能獨立存在。

結(jié)語

文章首先提出了合作學習的概念，對當前高中物理教學的現(xiàn)狀進行分析，探討了合作學習在高中物理教學中應用的意義，并用實例對高中物理教學的應用效果進行了探討。從而得出合作學習在高中物理教學中應用的可行性，充分說明合作教學有利于師生與生生之間的交流。

參考文獻：

[1]郭濤，斯麗萍.教育心理學陜西人民出版社，2003（06）.

[2]鄭金州.合作學習福建教育出版社，2005（05）.