張琛

【摘要】數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，我們生活的物質世界中，形形色色的物體均表現為一定的數量的形式存在著，孩子自出生之日起，就不可避免的和數字打交道。數學還廣泛地應用于今天的生產、生活、科學技術等領域，因此數學能力的提升將制約一個人的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻麑W齡前的孩子有了豐富的數學經驗和愉快的數學體驗，可以為入小學后學習數學打下基礎，在游戲中學習，在生活中學習，為入學后的數學學習做好全面的準備。

【關鍵詞】口述應用題 加減運算 過渡

【中圖分類號】G13.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0117-01

數學學習中的加減運算能力是大班幼兒數學認知能力的重要組成部分，是掌握數學知識以及解決日常數學問題所必須的基本能力。多年來在《綱要》精神的倡導下，幼兒園數學教學理念不斷完善和發(fā)展，數學教學形式也發(fā)生著悄然的改變，由原來的重視數學知識和技能的訓練到重視數學學習興趣、態(tài)度和有效方法的轉變。但由于數學學科的特點，在日常教學中如何引導大班幼兒在發(fā)現數學、感悟數學、使用數學的過程中切實發(fā)展幼兒的基本運算能力是廣大教師不斷探索的內容。結合教學經驗我認為口述應用題是解決數學加減法運算能力的一種手段，是幼兒學習加減法由具體到抽象必須經歷的過程?？谑鰬妙}把數學概念和與生活實際自然聯(lián)系起來，把數學知識的學習過程與實際應用過程緊密結合起來，它以表象為依托，幫助幼兒理解題意、數量關系和運算符號，促進幼兒運用表象進行相應的運算。所以在教學中我們不能忽視口述應用題對幼兒學習加減運算的過渡作用，應在實際的教學中很好的運用。

一、口述應用題降低了幼兒學習加減的難度

大班幼兒的思維處于前運算階段，具體形象思維占優(yōu)勢，而加減運算實際上是一種抽象的運算，幼兒不能理解加減運算的含義和運算符號的意義。但幼兒對貼近自己生活的真實問題最有興趣。在教學設計時要充分考慮生活素材，讓幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，并積累數學感性經驗，教師應借助口述應用題來表述幼兒生活的情境，引起幼兒腦中對熟悉的生活情節(jié)的回憶，來表述數量關系，首先利用實物或圖片等直觀的教學材料為工具，通過演示或具體的動手操作來進行加減問題的運算。如：

■給我買了2個■，又給我買了1個■， 我現在一共有3個■。把抽象的加減法教學賦予幼兒實際生活的經驗，幼兒就更容易理解。

在教學實際中，教師應改變以往的舊的教學模式，從描述應用題入手。因為大班幼兒的語言能力有了一定發(fā)展，生活經驗也相對豐富，幼兒可以通過實物和圖片進行描述，嘗試口述應用題，但這樣的描述僅僅是口頭表述的應用題，而不是直接讓孩子學習應用題的結構，再進行口述應用題。如果開始教學就從應用題的結構入手不符合幼兒具體形象思維的特點，幼兒無法理解應用題的結構，剛開始學習時應忽略應用題的結構，以生活經驗為依托，來理解應用題中的數量關系，如：

有5只小青蛙■在岸邊玩，忽然有2只小青蛙■跳進了水里，岸邊還剩3只■。這種寓加減教學于情境之中的題目，在幼兒頭腦中依靠對形象化的物體的再現進行加減運算，這是它不同于單純的數字和符合表示的加減題的最優(yōu)之處。在口述應用題的初級階段幼兒可以不用提出問題而直接說出答案。因此口述應用題降低了幼兒學習加減法的難度，鞏固幼兒對加減法的理解。

二、口述應用題促進幼兒思維能力的發(fā)展

數學作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的“體操”。以口述應用題為手段的加減運算教學中，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。隨著幼兒口述應用題的能力的發(fā)展，教學中應逐漸嘗試轉用無直觀材料參與的口述應用題，因為在直觀材料的伴隨下的應用題，幼兒以直觀的材料為依托，處于直覺的水平。無直觀材料的口述應用題，沒有可視的直觀對象，要依靠過去感知過的而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現的表象進行編題，比如，樹上有3只小鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥？幼兒要想正確解答這個問題，必須先在頭腦中出現事物的表象，了解講述的事情，了解已知條件，和要解答的問題之間的聯(lián)系，通過分析，幼兒明確原來有多少，后來又多多少，要求回答的是合起來是多少，在解答的過程中，必須很好的分析情境中所表述的問題，因而起到促進思維能力的發(fā)展。

在實際的教學活動中教師僅滿足于幼兒能夠正確解答問題是不夠的，不僅要求正確說出得數，還要適時的引導幼兒嘗試提出問題并解答，逐步促進幼兒思維能力的發(fā)展，要求幼兒思考，這個問題你是怎么知道的？引導幼兒回答為什么？在教學中也應避免使幼兒形成錯誤的思維定勢，即題目中有“一共”的字樣就是加法，有“剩下”的字樣就是減法。要在教學中逐漸讓幼兒能夠積累一些經驗，如加法計算中，有兩種情況應讓幼兒去感受，一種是把兩個部分數“合并起來”，另一種是在一個部分數的基礎上“增加幾個”。又如減法，一種是從總數中去掉一部分，求剩余部分，另一種是已知總數和剩余的部分，求減少的部分。在教學中一定要讓幼兒用具體形象的方法幫助幼兒把心理運算活動與加減運算相結合，使幼兒真正理解加減法的意義。當幼兒學習了用數字符號去記錄應用題的內容時，幼兒學習著用抽象的數概念和符號進行加減運算，而隨著經驗的積累，抽象思維得到了發(fā)展，進一步發(fā)展了加減運算的能力。

數學學習是幼兒成長與發(fā)展過程中必須經歷的階段?，F代學前數學教育改革，也正是從孩子已有的知識經驗出發(fā)，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。幼兒進入大班就是幼兒園的最后的學年，要進入小學學習，因此對大班進行數學教學時除了在愉快的游戲中學習外，適當增加專門的數學集中教學活動是必要的?？谑鰬妙}教學起到了一個中介橋梁的作用。最終發(fā)展了幼兒的運算能力，同時使幼兒的抽象邏輯思維得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1]30年學前課程嬗變面面觀之一——幼兒園數學教育課程的重要轉變.袁愛玲

[2]幼小銜接實驗成果概述——入學前數學教育.遼寧少年兒童出版社