江堪榮

地理圖表是考查學生地理知識，綜合應用能力的有效載體。圖表題具有較典型的代表性和啟發(fā)性：有利于學生在讀圖中受到啟發(fā)，從而達到地理思維的培養(yǎng)；有利于學生通過讀圖觀察、分析、推理、判斷、歸納、綜合等。在教學中抓好圖表的教學，實施有效的教學，提高學生讀圖、析圖、用途、解圖的能力，對于培養(yǎng)學生的地理綜合分析問題的能力，提高學生高考成績具有重要的意義。

歸納各類圖表，掌握判讀解析方法

（一）地理圖表的考查分為圖和表兩大類。

地圖分為：

1、分布圖：主要主題如地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。

2、地理原理圖：用以表達地理事物的演變規(guī)律及運動過程。

3、剖面圖：如地形、地質(zhì)、土壤剖面圖等。

4、地理模式圖：如世界洋流模式圖、理想大陸自然帶的模式圖等。

5、地理統(tǒng)計圖 ：有柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。

6、景觀圖 ：用以反映自然景觀和人類生產(chǎn)、生活、宗教、文化等活動的圖畫。

讀圖應從循序漸進，從基礎抓起

學生的讀圖析圖能力參差不齊，為了大面積的提高學生讀圖析圖的能力應循序漸進，從基礎抓起。

（一）強化基礎練習，建立地理空間思維

區(qū)域地理內(nèi)容在高考分值中占有很大比重，是系統(tǒng)地理的背景、基礎，區(qū)域地理的定位成為解題的第一步，區(qū)域地理的教學應把定位作為教學的重點，在教學中應強化基礎訓練。

（二）讓學生掌握解題的步驟，變“怕做”為“會做”。

學生怕做讀圖題，一方面是因為讀圖能力不強，基礎不好，更大的原因是他們往往不知從何下手，因此，從基礎做起讓他掌握解題的步驟就顯得十分必要。解題時要認真審題，在頭腦在保持清晰圖像，這是順利解題的保證，是解題的開端和解題過程中必不可少的一環(huán)，而解題時出現(xiàn)的錯誤，往往是沒有認真審題引起的。理清解題思路，通過讀圖聯(lián)想，將與題目有關(guān)的知識再現(xiàn)和條理化。

啟發(fā)式引導讀圖，通過課堂教學，加強讀圖的訓練

學生讀圖用圖能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂。教師通過理解領(lǐng)會啟發(fā)式教學的精髓及其課堂中的應用，在教學過程中，牢牢抓住讀圖用圖這個地理教學的關(guān)鍵和特色，培養(yǎng)學生獨立思考和綜合分析的能力。

在教學過程中，教師應在溫故知新的基礎上，善于利用學生的求知欲提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們分析問題、解決問題，從而不斷提高學生讀圖用圖的能力。

例如：在復習晨昏線時，就可以啟發(fā)式的引導學生讀圖。準備好手電筒和地球儀。1、手電從地球儀側(cè)面照射，直射在赤道上，教師在黑板上分別畫出晨昏線與地球的關(guān)系的側(cè)視圖、極地俯視圖。2、手電直射在北回歸線上，請學生在黑板上分別畫出晨昏線與地球的關(guān)系的側(cè)視圖、極地俯視圖。3、教師在黑板上畫出以下兩個圖，讓學生說出此時太陽分別直射在哪里？

通過教具演示，層層引導，學生理解掌握了各類晨昏線的畫法，給學生一段時間做練習鞏固。事實證明，這種在課堂上啟發(fā)式層層引導學生讀圖、畫圖、練習鞏固強化的方法，常常起到事半功倍的效果。

發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)學生讀圖過程中的發(fā)散思維。

發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在地理讀圖過程中，常常需要發(fā)散思維，要提高學生的讀圖用圖能力，就需要培養(yǎng)發(fā)散思維。

（作者單位：福建省泰寧縣第一中學）