鐘承婭

摘 要： 在高中英語語法教學中運用情境教學法，必須注意情境要源于生活，使語言運用具有真實性；要回歸語用，促進語言知識內化；要聽說讀寫并重，提高綜合能力；要能言能語，增強適切性。

關鍵詞： 高中英語語法教學 情境教學法 運用策略

“情境教學法”在高中英語語法教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的常見的教師辛苦講規(guī)則、學生埋頭記筆記，課上機械操練、課后苦背規(guī)則奮戰(zhàn)題海的現象。使高中英語教學從“偏重形式、忽視意義、缺乏運用”或“關注形式意義、忽視實際運用”的語法教學中走了出來。有趣適切的情境，讓學生對語法教學有了不一樣的體驗。教師引導學生在具體情境中關注目標語法項目的形式，同時又在具體情境中體會其表達的意義，更重要的是，為學生在具體情境中正確運用日標語法項目進行不同形式的交際活動創(chuàng)造了條件。學生逐漸從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在教師精心設計的基于情境的語法課堂活動中和同伴們一起主動體驗、探索和發(fā)現目標語法項目的規(guī)律，并且接受各種挑戰(zhàn)，在情境中運用目標語法項目完成任務。

這個過程給了學生充分的語言輸入和一定的體驗、思維的空間，讓學生能夠在情境和語料中自然體會、記憶和運用語法規(guī)則，給語法知識的內化提供了可能，同時很大程度上提高了學生學習英語語法的興趣。學生對英語語法課從此有了期待。

由于高中英語語法傳統(tǒng)教學方式的導向性和以選擇題為主的單一性的評價方式，很多學生對語法學習的理解長期停留在“只要記住語法規(guī)則會做語法選擇題”就萬事大吉的層面。經過筆者一段時期的基于情境教學法的高中英語語法教學實驗后，學生開始明白語法不只是枯燥的規(guī)則，它與聽、說、讀、寫等能力相互影響，密切關聯。想提高自身的英語語法水平，缺乏具體語境的選擇題的作用遠遠比不上高質量的英語語篇和真實情境中交流的作用。而語法能力的提升，不僅能夠使自己在考試中獲得好的成績，更重要的是能提高自身的英語語言素養(yǎng)和綜合能力。

那么，這樣的情境教學法在高中英語語法教學過程中該如何具體實施呢？筆者結合自身經驗，簡要總結如下。

一、讓情境源于生活，賦予語言生命真實性

在情境教學法在高中英語語法教學的實驗中，情境創(chuàng)設都必須建立在真實的語言環(huán)境中，源于生活（如校園生活、文學作品等），同時又回歸生活。這樣的設計，不僅有助于激活學生已有的背景知識，激發(fā)學生參與學習的積極性，同時還有助于學生保持熱情，在互動中完成具體語法項目的“形式”的理解、“意義”的建構和“運用”的落實，從而開展有意義的學習。

可見，源于生活的情境由于其賦予了語言鮮活的生命力，不僅能有效激發(fā)學生潛在的動力，還能在語言實踐中培養(yǎng)學生的思維和運用能力，激發(fā)學生的真情實感。真實的情境能激發(fā)、維持、強化學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。所以，創(chuàng)設貼近學生生活和認知基礎的真實情境是創(chuàng)設語法教學情境的首要前提。

二、回歸語用，關聯性有助語言內化

每個語法項目都有其自身的語用功能。教師只有對所要教授的目標語法項目的語用功能有正確的理解，才能根據其相應的語用功能，創(chuàng)設適當的情境，輔以恰當的語料，設計出能體現該語法項目語用功能的語法活動。比如，情態(tài)動詞+havedone的形式，不同的情態(tài)動詞承載的情感不同，需要在不同的情境中呈現。

有一點特別值得關注。在實驗中，所有的情境創(chuàng)設都基于一定的語料，其中，很大部分是以語篇的形式呈現，語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?？梢妼ξ谋镜睦斫獯龠M了詞匯學習，而詞匯學習反過來有助于學生對文本的進一步理解、領悟，兩者相輔相成，最終提升了學生的語言能力。”雖然他說的是詞語與文章的關系，但對語法教學同樣適用。

可見，與語用功能相關聯的情境和活動設置，有助于學生正確體會、理解和內化該語法項目，有助于學生在以后相同或相似的情境中，通過遷移正確運用該語法項目完成交際任務。

三、聽說讀寫，多樣性有助于提高綜合能力

在情境教學中，教師要根據不同的目標語法項目、不同的教學時段創(chuàng)設不同情境，設計不同的教學任務和聽、說、讀、寫四種技能綜合訓練，多樣化的情境創(chuàng)設和訓練方式有助于避免單一形式的語言刺激與語言任務給學生可能帶來的消極情緒，有力推動目標語法項目的鞏固和學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生綜合運用語言的能力。

四、能言能語，適切性有助于增強活動效果

情境的創(chuàng)設只有考慮到學生的認知水平和語言能力，才能取得較好的教學效果。如果情境創(chuàng)設得過難，在進行任務時只能是觸礁擱淺；而難度過低，學生又會失去進一步學習的興趣，不利于學生語言能力的提高。

由此可見，適合學生語言水平的情境創(chuàng)設可以使學生在學習過程中有言有語、能言能語，變被動接受者為主動探究者，有效增強高中英語語法教學的效果。

五、關注學生，主體性有助于賦予課堂活力

情境教學法運用于高中英語語法教學，著眼點是學生對語法項目的學習，落腳點是學生對語法項目的運用，切入點是有效情境的創(chuàng)設。

情境的創(chuàng)設要立足于學生的發(fā)展需要，與學生的情感產生呼應和共鳴，從而促使學生通過自身的感悟、體驗、探究和發(fā)現，在語言素養(yǎng)方面得到充分的、主動的發(fā)展。

任何活動形式，不管是頭腦風暴、同桌互動還是小組合作，學生都應是活動主體，從而有力推動活動的進一步開展，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，激活學生原有的知識，在賦予課堂活力的同時，幫助學生有效建構新知識體系。