盧妙喜

興趣是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活潑、最強烈的因素。沒有興趣，就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上創(chuàng)新的意識。學生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中，以積極的情感，去實踐、去創(chuàng)新。因此，教師要善于抓住教學中的興趣點。

一、深挖知識內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣

二、新舊知識鏈接，激發(fā)學習興趣

三、精心設計情景，激發(fā)學習興趣

教育家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的興趣，而精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習學生的心理特點，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態(tài)。例如數(shù)學：“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，可這樣設計：師生在黑板上出示26.83和2683兩個數(shù)進行大小比較。接著敘述童話故事情節(jié)：由于2683比26.83大，經(jīng)常欺負26.83，有個名叫“小數(shù)點”的魔術師，看了很生氣，決定要治治這個2683，于是趁它不在意時，“小數(shù)點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角往下。這個數(shù)2.683還能神氣嗎？為什么？學生回答后，老師因勢導入新課?？梢?，小數(shù)點的本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點位置移動與這個數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律嗎？這就是我們要學習的新知識。根據(jù)小學生的心理特點，設計一個童話故事，這樣把新知識融入童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識變得生動活潑，使學生興趣高漲。

四、營造問題質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣

五、體驗成功快樂，激發(fā)學習興趣

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望”。在整個教學過程中，學生的興趣不穩(wěn)定，教師就必須創(chuàng)設教學氛圍，使每個學生在學習過程中不斷地享受成功的愉悅，進而強化、鞏固他們的學習興趣。例如，淺顯易懂的教材，先讓學生自學嘗試，再進行畫龍點晴式的講解，讓學生體驗到教師不教也能學會。難度較大的教材，進行適度的啟發(fā)引導，使學生感到再難的知識，在教師的幫助下也能學會。練習時，采用分層練習法，要求學困生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和優(yōu)秀生加做“發(fā)展題”，優(yōu)秀生加做“綜合題”和“思考題”，使不同程度的學生都“吃得飽”，各自享受成功的愉悅，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，激發(fā)學習的興趣。

六、挖掘數(shù)學趣味教學，激發(fā)學習興趣

學生對數(shù)學興趣與否，對教學成敗起決定作用。因此，我們在教學中要千方百計地吸引學生。因為興趣是最好的老師，在教學中它有無窮的魅力。所以，我們不僅要挖掘教材中使學生感興趣的因素，更重要的是創(chuàng)造學生感興趣的因素。例如趣味故事、游戲、謎語、順口溜等，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地學習了知識，掌握了知識。如在教學“年、月、日”時，針對學生的喜好，我在導入新課時讓學生根據(jù)謎語“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮?！辈乱簧钣闷?。把學生的興趣迅速地吸引到新課上來。使“課伊始，趣就生”。在鞏固練習時，我又讓學生做游戲，請左邊的同學代表大月，右邊的同學代表小月，然后老師說一月份，學生判斷覺得自己所表示的月份立即站起來，這個游戲，使學生從無意注意中深刻地認識了大小月。

七、豐富課外活動，激發(fā)學習興趣

開展豐富多彩的課外活動，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生學到一定的數(shù)學知識后，就會不滿足于課內(nèi)的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發(fā)展特長，增長才干。因此，我經(jīng)常組織學生講數(shù)學故事、做數(shù)學游戲、開展數(shù)學競賽、出數(shù)學墻報、舉辦數(shù)學故事會等。讓學生在豐富多彩的數(shù)學課外活動中，不斷地培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣。

總之，興趣是數(shù)學活動中最活躍的成分。在教學中想方設法地激發(fā)學生學習的興趣，可以最大限度地發(fā)揮學生潛能，使課堂教學更高效。

（責任編輯 全 玲）