趙力民　趙紅

[摘 要]文章從高校盲目擴(kuò)招，對高校、教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，過分專業(yè)化教育以及大學(xué)生自身問題四個方面深刻剖析當(dāng)前我國高校教育存在的問題和原因，認(rèn)為必須進(jìn)一步完善我國的大學(xué)教育制度和人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育 問題分析 改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0039-02

一直以來，有關(guān)中國大學(xué)教育制度和人才培養(yǎng)的討論不絕于耳。最近，《紐約時報(bào)》刊登了題為“中國高等教育的‘大躍進(jìn)”的報(bào)道，文章介紹了中國人口受教育程度不斷提高可能帶來的好處，但更多的是指出了存在的問題和隱患：由于中國大學(xué)的擴(kuò)招政策，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在世界上絕無僅有，很多大學(xué)管理人員追求最快的招生速度以實(shí)現(xiàn)規(guī)模和學(xué)院收入最大化，但這樣可能會超負(fù)荷透支原本就有限的教授人才。中國航天之父錢學(xué)森在關(guān)于中國大學(xué)教育的憂慮和批評的談話中指出，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)。為何中國大學(xué)培養(yǎng)的人才創(chuàng)新力不足？我們的大學(xué)該怎么辦？

在知識經(jīng)濟(jì)時代，一個國家的實(shí)力不取決于它的人口之眾，而是取決于科學(xué)技術(shù)和制度的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力又取決于人們受教育的程度和水平。改革開放30多年來，中國教育取得了較大的發(fā)展，但仍與當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷發(fā)展的社會需求不相適應(yīng)，許多方面迫切需要進(jìn)行改革和提升。造成大學(xué)創(chuàng)新力不足的原因以及大學(xué)教育中存在的問題到底有哪些？

一、高校盲目擴(kuò)招

高校合并和擴(kuò)招是我國高校最近經(jīng)歷的兩次重大改革。在國家政策的許可下，很多原來不入流的高職、大中專乃至技校紛紛進(jìn)行合并，更名為綜合類大學(xué)，堂而皇之地進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招。此外，為了獲得國家或政府的更多的科研經(jīng)費(fèi)支持以及提升學(xué)校在大學(xué)排名榜上的排名，很多大學(xué)采取聯(lián)合多所大學(xué)進(jìn)行合并、組建更大規(guī)模的綜合性大學(xué)的做法，但卻忽視了組合后相對削弱了部分專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年高校招生規(guī)模僅為108萬人，2010年卻達(dá)到了657萬。一些高校貪大求全、好高騖遠(yuǎn)，紛紛投入到改名字、加專業(yè)的綜合性大學(xué)建設(shè)潮中，但硬件設(shè)施、資金投入、教師隊(duì)伍、制度建設(shè)等這些基本辦學(xué)條件卻跟不上。這就出現(xiàn)了讓人汗顏的現(xiàn)象，很多大學(xué)的學(xué)生上自習(xí)要搶座位、食堂要排隊(duì)、洗澡要排隊(duì)、上廁所要排隊(duì)，校內(nèi)的運(yùn)動場所擁擠不堪，學(xué)生的幸福感從何而來？

1999年盲目擴(kuò)招以來，高校向銀行貸款，盲目擴(kuò)大基建與貪大攀比，貸款數(shù)額節(jié)節(jié)攀高，很多高校無力償還。據(jù)可靠調(diào)查，目前我國公辦高校貸款規(guī)模為2000～2500億元。面對危機(jī)，只能壓縮甚至取消正常教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)，縮減學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)開支，甚至降低教職工工資，嚴(yán)重影響了教師積極性的調(diào)動和發(fā)揮，造成人才流失和教學(xué)質(zhì)量的下降。實(shí)驗(yàn)、科研設(shè)備無力添置，理應(yīng)由學(xué)生直接動手操作的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，只能改為示教，學(xué)生只能看、不能做，小班實(shí)驗(yàn)改成大班甚至是被取消，學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的能力就無從培養(yǎng)。

二、對高校、教師的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生錯位

中國人民大學(xué)前校長紀(jì)寶成呼吁，在高校的三大功能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)中，人才培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。而現(xiàn)在的高教界人士，盲目重視科研成果。高校評估更多的是著眼于科研項(xiàng)目申請的數(shù)量、科研成果的數(shù)量以及博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的數(shù)量，而對人才建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注卻不夠，導(dǎo)致高校的建設(shè)和發(fā)展缺乏正確的價值取向。同時，衡量高校教師水平的重要指標(biāo)也轉(zhuǎn)向了科研能力，如承擔(dān)課題的級別、發(fā)表論文的級別、爭取科研經(jīng)費(fèi)的多少等，而上課水平、教學(xué)質(zhì)量的重要程度已經(jīng)變得越來越低。評職稱時，論文、科研項(xiàng)目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)。教學(xué)再差，論文夠數(shù)就行；教學(xué)再好，論文不夠，職稱、待遇都成問題。為晉升職稱，許多大學(xué)教師將精力花在論文和課題上，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證。

其實(shí)，教學(xué)和科研從本質(zhì)上來說并不矛盾，科研和教學(xué)相互結(jié)合這種人才培養(yǎng)理念很早就在西方大學(xué)得到了倡導(dǎo)和實(shí)踐。沒有科研，教學(xué)走不到前沿；沒有科研，老師就沒有可講授的內(nèi)容；沒有教學(xué)，科研的成果無處展示。教學(xué)是顯性的，科研是支撐教學(xué)的，二者并不矛盾?！爸乜蒲休p教學(xué)”的現(xiàn)象使學(xué)生成為最大的受害者。美國、英國高校的師生經(jīng)常在一起交流，而在國內(nèi)的大學(xué)，學(xué)生常常一學(xué)期也見不到老師幾面，大學(xué)老師都在拼命謀求晉升，因?yàn)槁毞Q高工資高。缺乏與老師的交流，學(xué)生的思想得不到指導(dǎo)，眼界得不到擴(kuò)展。

三、過分專業(yè)化的教育

中國的雇主普遍愿意招聘專業(yè)化的畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兛梢粤⒖倘肼殢氖聦I(yè)工作。對于其他類型的畢業(yè)生，如需要長期培養(yǎng)的某些人文學(xué)科類學(xué)生，他們的興趣不大。因此，很多高校為了使自己的學(xué)生在畢業(yè)時能夠盡快找到工作，在教學(xué)計(jì)劃中，增大了技術(shù)類課程以及具有短期效益的實(shí)踐教學(xué)的比重，而對一些效果難以量化的理想拓展類或人文類的課程進(jìn)行縮短甚至取消。

畢業(yè)生就業(yè)率是衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，中國大學(xué)教育體制要求學(xué)生很早便進(jìn)行專業(yè)分科，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前便選好了專業(yè)，入學(xué)后就把注意力高度集中在專業(yè)課程上，選修課很少。過度專業(yè)化的教育，使得學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就限定在某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高考前非理性的選擇導(dǎo)致有的學(xué)生并不喜歡本專業(yè)，或者不適合在本專業(yè)求學(xué)，而在高校中轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會并不多。專業(yè)教育也容易忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識的不斷更新，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容越來越多，他們被完全局限在本專業(yè)領(lǐng)域，沒有時間和精力去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，制約了學(xué)生知識面的擴(kuò)展和創(chuàng)新能力的提高。因此，有必要改變這種固化的專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生成為有足夠知識寬度、卓越學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。錢學(xué)森先生當(dāng)年在美國加州理工學(xué)院讀書時，本來是航空系的研究生，但導(dǎo)師鼓勵他去聽物理系、化學(xué)系以及工程數(shù)學(xué)等方面的課程，因?yàn)榭茖W(xué)上的創(chuàng)新不能光靠邏輯思維，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維。所以加州理工學(xué)院為中國培養(yǎng)出了許多著名的科學(xué)家，如錢學(xué)森、錢偉長、談家楨、郭永懷、盧嘉錫等。

四、大學(xué)教育的主體——大學(xué)生自身存在的問題

以前，人們常說大學(xué)生是國之棟梁、國家的未來和希望。如今，這種聲音越來越少，倒是“大學(xué)生的總體素質(zhì)越來越低”、“現(xiàn)在的大學(xué)生越來越不值錢”等諸如此類的言論越來越多。當(dāng)代大學(xué)生的人生觀和價值觀正在逐步發(fā)生變化，諸多問題也在大學(xué)生群體中凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，部分大學(xué)生理想信念功利化、庸俗化。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生的價值觀發(fā)生了明顯變化，價值主體由社會本位轉(zhuǎn)向個人本位，價值取向由重理想轉(zhuǎn)向重功利，價值目標(biāo)由一元向多元發(fā)展。在注重自我的同時，淡化了對理想的追求，在他們的理念中，世俗、功利、物質(zhì)性的傾向表現(xiàn)得越來越明顯。當(dāng)前大學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)時，考研率、出國率、就業(yè)率是自己最重要的參考項(xiàng)目，而忽視了自身的興趣和潛力。在參加課外活動時，只參加校方認(rèn)定、有“加分”的社團(tuán)組織，只選擇易于通過的人文選修課，唯效果論。甚至部分大學(xué)生把入黨看成是找好工作的籌碼。

其次，大學(xué)生沉浸在自己的世界里，上網(wǎng)、聊天、打游戲占據(jù)了他們除上課以外的其他時間，除非查閱必要資料，圖書館也早已成了他們不再涉足的“禁區(qū)”。甚至在大學(xué)生群體中流行著“必修課選逃，選修課必逃”這樣一句話，刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研的精神在當(dāng)今大學(xué)生身上已經(jīng)顯現(xiàn)得不多了。

此外，大學(xué)生普遍以個人為中心，集體主義觀念淡薄，尊師重道的優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念淡漠。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，他們大多是獨(dú)生子女，缺乏合作精神，盲目攀比、享樂主義的現(xiàn)象卻越來越普遍。學(xué)生和老師本是平等的關(guān)系，但現(xiàn)在的學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，常因遲到、早退等和老師發(fā)生抵觸，這說明大學(xué)生的思想道德和自身修養(yǎng)存在著不容忽視的問題。

中國的大學(xué)教育還存在著很多的問題，本文提出的觀點(diǎn)只是其中的一部分。中國大學(xué)的改革之路任重而道遠(yuǎn)，讓我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步推進(jìn)和完善我國大學(xué)教育制度和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 紐約時報(bào).中國高等教育的“大躍進(jìn)”[EB/OL].[2013-01-25].http：//www.ltaaa.com/bbs/thread-134766-1-1.html.

[2] 錢學(xué)森.為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？——與身邊工作人員的最后一次系統(tǒng)談話[J].理論參考，2010，（5）：43-45.

[3] 馬小衛(wèi).大學(xué)教育改革中的若干問題研究[J].群文天地，2012，（2）：175.

[4] 修勝濤.大學(xué)教育功利化問題分析及對策[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（4）：121-122.

[5] 褚寶增，等.優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的條件與素質(zhì)[J].大學(xué)教育，2012，（11）：32-33.

[責(zé)任編輯：雷 艷]