王芬

“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！笨梢姡谡Z言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。既要以科學的語言學習理論為指導，又要講究學習方法與技巧。本文就中學英語詞匯教學、學習作些分析。

一、教法

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

音、形、義結合，抓好英語常用單詞的教學。“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音——讀音，是詞的語音形式；形——拼寫，是詞的書寫形式。義——詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容?！?/p>

詞性、詞義相結合教學。學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。

表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。在教單詞時，應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near， between， behind， in front of等。由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)檩^穩(wěn)定的學習興趣。

激勵性教學。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

多媒體教學。21世紀，多媒體已進入我們的教學領域，它為中學英語教學開辟了新天地，它用多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。

二、學法

機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。機械記憶就是機械重復、反復記憶。在初級階段，學生只能機械記憶。因為，他所學的詞匯量和英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規(guī)則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則classroom['kl？藁：sru：m]或根據(jù)構詞法class+room來記憶為理解記憶。

調用多種感覺參加記憶法。多種感覺記憶，即視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。也就是說，在記憶單詞時要綜合運用眼看、耳聽、手寫、口讀、腦想等方式來記憶。眼看——看清詞形、結構特點，觀察字母組合、分析讀音規(guī)則，了解詞義、詞性及搭配；耳聽——邊聽邊讀、邊讀邊聽，注意發(fā)音是否正確，辨析音素，以便及時糾正發(fā)音錯誤；口讀——按詞的音節(jié)劃分和按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則拼讀，邊讀邊想，找出一些詞發(fā)音的特殊情況；手寫——善于用手，邊寫邊記；腦想——集中注意力、邊讀邊觀察，邊分析、比較猜測，邊記憶。

歸納記憶與聯(lián)想記憶相結合。 歸納記憶是把在構詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起記憶。這種把單詞的類別、意義、用法等進行歸納整理記憶的方法，既便于記憶，又便于使用，有利于提高學生的英語學習水平。

結合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經(jīng)驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。

三、教學結合

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音、形、義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復現(xiàn)舊課的詞匯；期中、期末再復現(xiàn)所學的詞匯，多次循環(huán)；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維?！盁o論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”因此，重視詞匯教學，努力改進教學方法，加強引導學生學習、記憶才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。