張炘　熊婷

摘要： 高?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對學(xué)生信息素養(yǎng)的有著十分重要的作用，其實踐教學(xué)的效果直接影響著大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的高低。該文主要探討在獨立學(xué)院的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)中，如何應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動和教學(xué)方案，與此提高教學(xué)效果，為教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1853-02

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨立學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有實踐性、實用性較強(qiáng)的特點，開設(shè)目的是普及學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和計算機(jī)基本操作技能。然而，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，盡管使用計算機(jī)輔助教學(xué)，但仍是以教材為主、演示為輔，學(xué)生參照課本或教師演示機(jī)械性的練習(xí)。因此應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，減少或杜絕學(xué)生上課玩電腦游戲、玩手機(jī)等已成為獨立學(xué)院教育質(zhì)量的重要研究課題。

1 獨立學(xué)院《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)中存在的問題

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實踐性、實用性強(qiáng)的特點，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學(xué)生知識水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點和學(xué)生特點，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)，采用分層次教學(xué)，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學(xué)中要解決的問題。

1） 學(xué)生的問題。我院是全國首批獨立學(xué)院，受我國高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學(xué)生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力教弱，自我控制能力不強(qiáng)等一些共同的問題。通過每年的新生《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學(xué)生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為此課程只是一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，對今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有什么作用，學(xué)習(xí)中不愿積極主動的去學(xué)習(xí)，只求成績合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。

2）教師的問題。目前獨立學(xué)院由計算機(jī)系專職教師和大量外騁教師擔(dān)任《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教學(xué)中教師存在的主要問題如下：不主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教學(xué)方法傳統(tǒng)和案例老化；對水平參差不齊的學(xué)生未能采取分層次教學(xué)，授課內(nèi)容、進(jìn)度“一刀切”；教師缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)，不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”等。

3）學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)院機(jī)房由于害怕感染病毒或避免學(xué)生玩游戲，常實施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學(xué)生不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復(fù)率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時經(jīng)常碰到需交費或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過程的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學(xué)習(xí)形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的混合，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論與教學(xué)模式的混合，教師引導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的混合，多媒體教學(xué)資源等不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。因此，混合式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)理論的混合，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，再是學(xué)習(xí)方式的混合。

3 混合式學(xué)習(xí)模式中的教師角色

混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學(xué)模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計算機(jī)基本操作能力。應(yīng)熟練計算機(jī)相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨立學(xué)院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)方法、新的教學(xué)理念及教學(xué)手段的應(yīng)用，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知條件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元、設(shè)計學(xué)習(xí)活動與過程。3）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。教師除了具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強(qiáng)的多媒體課堂、機(jī)房課堂中的教學(xué)組織和控制能力。

4 混合式學(xué)習(xí)模式在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計與實施

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計60課時，一周4學(xué)時且都安排在多媒體實驗機(jī)房，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中設(shè)計與實施主要包括以下環(huán)節(jié)。

1）混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)。

為便于混合式學(xué)習(xí)模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、在線交流和教學(xué)管理，學(xué)生可以在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展示課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、習(xí)題等；學(xué)生根據(jù)教師提供的在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線資源瀏覽、在線練習(xí)、在線測試。同時師生還可利討論區(qū)，與教師進(jìn)行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測試等系統(tǒng)實現(xiàn)多方面的教學(xué)交互。課外，學(xué)生還可利用此平臺隨時閱讀學(xué)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化知識。

2）混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的實施。

這是混合式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實施：①學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、課件等，如何進(jìn)行在線練習(xí)、測試、提問與評價等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學(xué)生根學(xué)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習(xí)。③布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組。教師可將上機(jī)學(xué)生按3-6人劃分學(xué)習(xí)小組，安排各小組組長，教師此時是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并及時在課堂中講解；若個別學(xué)生的存在問題，則可個別單獨講解。使學(xué)生每堂課的知識點當(dāng)堂接收與消化。同時，每章知識講解結(jié)束合，安排一次綜合測試，其成績作為期末成績考核重要組成部分。

3）混合式學(xué)習(xí)模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)中除課堂教學(xué)外，課后學(xué)習(xí)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可對課程知識進(jìn)行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學(xué)生可以將課程布置的練習(xí)、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時，學(xué)生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學(xué)生的提問可在線回答和交流。③學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是一個完整學(xué)習(xí)過程的必不可少的組成部分，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可進(jìn)行自我評價，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評價。

5 結(jié)束語

獨立學(xué)院《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學(xué)生對課程知識的掌握對于高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注視《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過一年實踐教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式適合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)，也將推廣到其它課程的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞軍.混合學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（3）.

[2] 王慧.基于混合學(xué)習(xí)理論的高校信息化教學(xué)思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（1）.

[3] 郭翠云.基于混合學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（24）.