王翠蘭

據(jù)國外學者統(tǒng)計：在交際中，人們有45%的時間用于聽，30%用于說，16%用于讀，只有9%的時間用于寫。2003年劉潤清先生在報告中指出：英語教學重點是聽、說，提倡聽說教學。外國許多語言學家和心理學家也認為：在外語教學活動中，必須堅持聽說領先的原則。由此可見，在教學實踐中，我們要把聽說領先的原則貫穿于整個學習英語的過程中，同時把語法、書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進去。只有采取各種有效的手段和方法來提高學生的聽說能力，才能從根本上提高學生的整體英語水平。

在以交際為目的的語言世界里，的確是“聽說領先，讀寫跟上”。但是在教學實際中注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，偏重語法結構分析、講解及機械的句型操練的教學模式，忽略聽說訓練等現(xiàn)象普遍存在。因此，教師要以學生為主體，加強聽力和口語的訓練指導。為此，本人結合多年的教學經(jīng)驗和學習體會，談談如何提高學生的聽說能力。

一、培養(yǎng)學生聽說能力的教學方法。

在培養(yǎng)學生聽力的同時，還要注重提高學生的說的能力，因此，筆者主要是從以下幾個方面著手的：

1.心理障礙，鼓勵學生大膽開口說。

語言是我們表達思想，進行人際交流的一種工具，語言學習也是一種技能訓練，并非單純知識傳授。因此，要想學會英語必須以聽的訓練為主，在訓練聽的基礎上盡量鼓勵學生大膽開口表達，打破單一的訓練模式。經(jīng)常讓學生上講臺，說出自己準備的一段英語，既可以鍛煉學生的膽量，又可以作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語聽說能力。

2.創(chuàng)設課堂英語聽說氛圍。

教師在課堂中要努力營造一種愉快、持久的英語語言氛圍，引導、 鼓勵學生去聽去思考，漸漸培養(yǎng)其外語思維能力。學英語就像學游泳一樣，學生必須浸泡在水中才會像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。長期在語言氛圍中，才能達到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語設計黑板報，組織學生開設英語角，舉行英語話劇表演比賽等。

3.善于運用多媒體進行聽說教學。

運用多媒體教學設備，教師可以從課本出發(fā)補充大量相關資料，增加大量的練習，學生也可以直接操作電腦進行聽說練習，還可以得到反饋和評價，從而不會感到枯燥乏味。另外，運用多媒體設備以動態(tài)的形式學生提供聽說練習，充分發(fā)揮每個學生的主體作用，提高學習英語的積極性。

二、提高學生聽說能力的有效訓練步驟。

聽和說是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息；說是聽的提高，聽是說的基礎。而聽力是我們學習英語過程中最難以逾越的一個障礙。其實，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，國外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關系。因此，提高聽說水平的過程是一個不斷豐富知識、發(fā)展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓練過程。提高聽說能力的訓練方法有以下幾個重要步驟。

（一）Listening

Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)完成。

1.聽前

因為課是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學生可能會遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學生對聽力材料有所了解，使其心平氣和地對待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個關于納西民族文化的簡短視頻，喚起學生心底對民族文化的渴望；也可給學生一段語篇，里面包括聽力材料中要出現(xiàn)的關鍵詞。然后讓學生記住這些詞和短語，為Listening和Speaking的有機結合作準備。

2.聽中

這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內容大意有關的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學生在理解了整篇文章的基礎上再進行細節(jié)的理解，我們要激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學成績，選定某些段子進行精聽，也可以一段一段地聽，讓學生把對應的每段意思概括出來，這就要求學生在聽的時候要特別認真仔細，然后再核對正確答案。

3.聽后

聽完兩遍后，老師把聽力材料發(fā)給學生，讓學生把材料讀一遍，重要的句子和短語可以劃下來，學生也可以在讀的過程中彌補一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking緊密相關。我們要讓學生在愉快輕松的氛圍中提高英語口頭表達能力，并初步達到運用英語交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說的任務是根據(jù)本模塊所學知識，運用Listening里面用來詢問更多信息的句型，談談自己對云南的了解。

1.教師要讓學生了解哪些句型是聽力材料中用來進一步詢問信息的。因為在剛才的聽力環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)讓學生劃下重要的句子，而且學生對聽力內容也已比較熟悉，所以學生應該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設計一個小對話，內容可以是本模塊中任何和云南有關的話題。在這個對話中，留出幾個空讓學生用剛學過的句型填空。這樣，既給出學生一個范例，又讓他們聯(lián)系了句型。

2.教師給出學生在說的過程中可能要用到的單詞或短語，或者更多的關于云南的信息，這樣就降低了學生說的難度。

3.學生說的方式是多種多樣的，可以兩人一組或多人一組，采取采訪、辯論、角色扮演等形式。就本話題而言，我們可以采取采訪或角色扮演的方式，這樣，我們就將Listening和Speaking有機地結合起來，也調動了學生學習的積極性。

總之，在教學中，我們要提高學生對英語的興趣，要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使學習場面生動活潑，吸引學生的注意力，這樣才能體現(xiàn)學生的主體作用，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和目的。