李玉蘭

【摘 要】在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可以讓化學(xué)知識(shí)融于一定的情境之中，使得學(xué)生在感受情境的過(guò)程中達(dá)到掌握知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重提升。因此，對(duì)于教師而言，努力創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效的捷徑之一。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；教學(xué)情境；主動(dòng)思考

課堂教學(xué)是我們現(xiàn)階段開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作的最主要的教學(xué)形式，與其它形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，坐在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)難免會(huì)具有一定的固定性、封閉性，甚至帶有一些枯燥乏味性，如何把化學(xué)課上的精彩有趣而又效果明顯是很多化學(xué)教師都在研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些多樣化的教學(xué)情境，可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，是我們優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。以下就是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境的常用方法：

一、利用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)有著廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，與化學(xué)教材中一個(gè)個(gè)拗口的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)相比，生活中的化學(xué)知識(shí)更容易受到學(xué)生的歡迎，更容易被學(xué)生理解和接受。因此，在化學(xué)課堂上，我們大可以利用化學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，從一些學(xué)生比較熟悉的生活素材入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣往往會(huì)收到非常不錯(cuò)的效果。例如，在學(xué)習(xí)各類(lèi)化學(xué)元素時(shí)，拗口而陌生的化學(xué)元素往往讓學(xué)生難以適從，而如果我們把這些化學(xué)元素同人的身體結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生介紹一下我們每個(gè)人的身體中所蘊(yùn)含的化學(xué)元素，由于與每個(gè)人的身體息息相關(guān)，這樣自然容易引起學(xué)生的注意；又比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，也有大量的生活素材可以為我們所用。教師可以充分利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，給學(xué)生列舉大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生借助于對(duì)生活的熱情而更加積極地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這種通過(guò)生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，不但能夠拉近學(xué)生和化學(xué)科學(xué)之間的距離，還能夠樹(shù)立學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，從而在將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中更好地把知識(shí)學(xué)以致用。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式傳授的知識(shí)比起用語(yǔ)言傳授的知識(shí)更加直觀生動(dòng)，因此也更容易引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，鎂條燃燒的時(shí)候能夠發(fā)出耀眼的白光，并且在反應(yīng)過(guò)后會(huì)生成白色的粉末；堿式碳酸銅受熱分解以后會(huì)由綠色變成黑色；氫氣燃燒會(huì)發(fā)生爆炸現(xiàn)象等等。與理論知識(shí)的講解相比，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往具有更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊性，更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以多多利用一些類(lèi)似的隨堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生積極的思考和探索?？梢哉f(shuō)，這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式遠(yuǎn)比直接的知識(shí)灌輸效果要好得多。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

主動(dòng)的思維活動(dòng)總是在一定的問(wèn)題情境的誘發(fā)才能夠得以發(fā)生，問(wèn)題不僅僅是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，我們甚至可以說(shuō)，思維過(guò)程的本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是很多教師所鐘愛(ài)的教學(xué)方式。在課堂上，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往可以在短時(shí)間內(nèi)就迅速激發(fā)起學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。比起教師的直接“喂食”，通過(guò)學(xué)生自己思考問(wèn)題的方式所獲取的知識(shí)顯然更有說(shuō)服力，更容易幫助學(xué)生深化理解知識(shí)，進(jìn)而形成多方面能力的提升。所以說(shuō)，在化學(xué)課堂上，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)很好的提高課堂教學(xué)素質(zhì)化的有效方式。

四、利用思維沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，其本身就是具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)的個(gè)體，他們對(duì)于外界的事物都存有自己的一些觀點(diǎn)看法。然而，受到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的很多認(rèn)知都帶有一定的片面性甚至是錯(cuò)誤性，如果教師懂得善加利用，這些不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)在課堂上也可以作為有價(jià)值的教學(xué)資源加以利用。在化學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)思維沖突來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到客觀事實(shí)與自己的常規(guī)思維發(fā)生沖突的時(shí)候，必然會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起他們進(jìn)行積極思考的活動(dòng)。例如，筆者在給學(xué)生講到酸堿的中和反應(yīng)時(shí)，根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的常規(guī)思維中早就認(rèn)定酸和堿之間必然會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)。于是在課堂上，筆者就借助于學(xué)生對(duì)酸堿的這一常規(guī)認(rèn)知，給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：利用小滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴入了5%的氫氧化鈉溶液，然后讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。結(jié)果，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩種溶液混合并沒(méi)有發(fā)生預(yù)期中的反應(yīng)，這顯然與學(xué)生的固有思維發(fā)生了沖突，因此，這一不尋常的現(xiàn)象也很快引起了學(xué)生的興趣，大家紛紛開(kāi)始討論起來(lái)，努力想要找出其中的原因。就這樣，在思維沖突的作用下，學(xué)生以無(wú)比的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。

隨著新課改理念的不斷深入人心，傳統(tǒng)的“唯知識(shí)”的教學(xué)理念受到了越來(lái)越多的質(zhì)疑，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，單純地依靠知識(shí)的傳授只是一個(gè)結(jié)果性的學(xué)習(xí)方式，而在這種只注重知識(shí)的掌握結(jié)果而忽視知識(shí)形成過(guò)程的方式必然會(huì)影響學(xué)生其它多方面能力的形成。因此，在化學(xué)課堂上，聰明的教師要懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的感染來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得化學(xué)課堂能夠在情境的烘托下“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使得學(xué)生不知不覺(jué)獲得更多的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔肇鋒.論在初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].新課程（中學(xué)），2011年第04期.

[2]李俊.淺談初中化學(xué)教學(xué)中的情境與問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)·上，2011年第5期.

（作者單位：江蘇省淮安市朱橋中學(xué)）