張俊

【摘 要】建構(gòu)主義主要興起于上世紀(jì)九十年代，融合了眾多認(rèn)知學(xué)習(xí)思想的理論，對教學(xué)設(shè)計具有要的借鑒意義，它充分地肯定了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)主動性對提高學(xué)習(xí)效果的重要意義，以建構(gòu)主義為理論支撐的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式三種，其中探究式教學(xué)模式最為普遍、流行?；瘜W(xué)是一門理論與實踐結(jié)合的較為緊密的學(xué)科，其實驗教學(xué)的目的引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架和體系是具體實施的要求，正好與建構(gòu)主義中的探究式教學(xué)模式相適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；認(rèn)知學(xué)習(xí)思想；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)模式

一、前言

化學(xué)實驗課程是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地。其目的在于使學(xué)生通過動手操作相關(guān)的化學(xué)實驗，然后掌握與之相關(guān)的化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律，然后利用化學(xué)語言對現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析，是實驗課程的主要作用和特點。化學(xué)實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的重要手段，但是，在我國過去的化學(xué)教學(xué)中，實驗課一直是被忽視的課程，一方面的原因是因為不具備實驗的條件，另一方面是因為它不與考試成績掛鉤，不能代表教師的教學(xué)業(yè)績，因此，很多老師不愿浪費時間在上面，這在很大程度上限制了我國學(xué)生的化學(xué)思維，隨著教育體制的改革，這種教學(xué)理念明顯無法跟上我國新課程改革的需要。高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架和體系是具體實施的要求，而這些要求和建構(gòu)主義的基本理論是一致的。

二、關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)理念

建構(gòu)主義興起于上世紀(jì)九十年代，是多位教育領(lǐng)域?qū)＜液投喾N教學(xué)思想想融合的產(chǎn)物。其代表人物主要有：皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，個體思維的發(fā)生過程就是兒童在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主觀看法和客觀存在相互作用中獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，使得內(nèi)部圖式不斷協(xié)調(diào)和平衡的過程。杜威的“從做中學(xué)”的五歩教學(xué)法；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；其理論代表了建構(gòu)主義理論中的核心觀點，即認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識的過程，而是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過自我的主觀認(rèn)知，在對新的知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新的建構(gòu)，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性在學(xué)習(xí)中的重要作用。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略研究

化學(xué)是一門帶實踐性、帶探究性的學(xué)科，尤其是實驗部分，實踐性更突出。實驗教學(xué)的主要目的就是要把理論課程中講授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化，加強理解和拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和想象能力，而基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)模式、 拋錨式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，高中化學(xué)實驗課的教學(xué)可以采取的策略主要有：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生探究的興趣

建構(gòu)主義強調(diào)主動學(xué)習(xí)的方式，在實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的重要手段，例如，在通過實驗分析氨氣與水的反應(yīng)時，實驗之前，教師就可以設(shè)置以下的一些問題：？噴泉實驗的現(xiàn)象是什么？反映了氨氣的哪些性質(zhì)？？反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？怎樣證明？你認(rèn)為反應(yīng)的機理是怎樣的？然后讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，在這個實驗中，出現(xiàn)的現(xiàn)象較多，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意對實驗中的現(xiàn)象做好記錄，獲得對氨氣的性質(zhì)的初步認(rèn)知，然后讓學(xué)生自己建構(gòu)當(dāng)中的原理，并探究當(dāng)中的化學(xué)反應(yīng)原理，并對實驗的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對步驟進(jìn)行歸納，使學(xué)生探知新鮮事物的興趣能夠得到激發(fā)。

2.優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要條件。但是學(xué)習(xí)是一個不斷深入的過程，因此，在化學(xué)的實驗教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)化自我對化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能夠不斷鞏固原有的知識，然后將新的知識納入原有的認(rèn)知架構(gòu)中。其主要的方法就是：①深入了解學(xué)生的原來所掌握的化學(xué)知識體系；②實驗的設(shè)計最好能激活學(xué)生的原有的知識體系，使新的實驗與學(xué)生原有的知識體系相聯(lián)系。③通過設(shè)計新的實驗，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索新知識的欲望和學(xué)習(xí)動機。④讓學(xué)生重新不斷地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增強新舊知識的相互作用與聯(lián)系。

3.實驗結(jié)束后要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

實驗做完了不代表實驗的整個過程就結(jié)束了，實驗后的總結(jié)是最重要的，是反映學(xué)生實驗效果的重要依據(jù)，也是學(xué)生建構(gòu)新的知識體系的重要方法，即可以讓學(xué)生反思自己實驗中學(xué)到了什么、自己在實驗中扮演了什么角色、自己是否真正地掌握了新的知識。因此，教師一定要注意讓學(xué)生做好實驗總結(jié)。另外，教師也要注意對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題做總結(jié)，對一些做的好的給予表揚，以促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，使學(xué)生能夠在下一次的實驗中更加積極主動地參與實驗，探索新的問題，構(gòu)建新的知識體系，同時也能夠讓學(xué)生反省自己在實驗中存在的不足，促進(jìn)以后實驗水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以知道，建構(gòu)主義理論是適應(yīng)我國高中化學(xué)教學(xué)改革的重要理論支撐，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，是一種值得深入探究的學(xué)習(xí)理論。筆者主要對與建構(gòu)主義有關(guān)的理論進(jìn)行了闡述，并對建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望能為相關(guān)的研究提供部分參考價值。

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（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）