陳子娟

摘 要：依據(jù)一體化教學(xué)改革的目標(biāo)，提出語(yǔ)文也要進(jìn)行一體化改革，要建立一套完善的、符合各個(gè)職業(yè)學(xué)校實(shí)際，便于實(shí)施的課程體系。學(xué)校需重視文化基礎(chǔ)課，組織教師協(xié)作溝通，加快構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模塊；教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身能力，改變教學(xué)教法，為提高學(xué)生能力搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中職院校 一體化 語(yǔ)文教學(xué)模塊 教學(xué)方法

人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一。那么語(yǔ)文課教學(xué)如何在一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，是我們亟須探討的問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)似乎更為適宜。這樣看來(lái)語(yǔ)文課與一體化改革的滲透是完全可能的，也是必要的。具體做法可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、重視語(yǔ)文課，確立其在一體化教改中的地位

1.有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織各專(zhuān)業(yè)教師之間的學(xué)習(xí)交流

當(dāng)前，從許多學(xué)校的一體化改革情況來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)文課改革，大部分學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)明確的方向，有的干脆砍掉，有的則縮減學(xué)時(shí)，并沒(méi)有把語(yǔ)文課列入一體化教改的行列。同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)課老師和基礎(chǔ)文化課老師缺乏溝通交流，特別是文化基礎(chǔ)課老師根本不知道一體化課程怎么上。如數(shù)控車(chē)模塊、數(shù)控銑模塊、數(shù)控加工中心模塊等，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)就像天外來(lái)客。

所以學(xué)校方面首先在思想上要重視語(yǔ)文課的一體化改革，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織有關(guān)科室、專(zhuān)業(yè)一體化教師，通過(guò)不同的平臺(tái)以各種形式向語(yǔ)文老師介紹、展示他們一體化教改的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使實(shí)操課、專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)文化課在方向性、目的性、功能性上保持一致。只有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課老師和文化基礎(chǔ)課老師之間的交流，讓基礎(chǔ)文化課老師深入到專(zhuān)業(yè)課的領(lǐng)域去，弄懂各專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)內(nèi)容和與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)想，基礎(chǔ)文化課老師才夠整合、設(shè)計(jì)出一系列與其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模塊，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的一體化改革，做到真正的融入。

2.教材模塊化，選課要體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性

一體化教改的目標(biāo)，原則上要求文化基礎(chǔ)課程“實(shí)用，夠用”，所以語(yǔ)文課的相應(yīng)教材內(nèi)容一定要做必要的整合，要貼近專(zhuān)業(yè)內(nèi)容需求，體現(xiàn)實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)該組織有關(guān)的人員，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，即整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)協(xié)調(diào)；模塊組合，彈性選擇；能力分層，逐級(jí)遞進(jìn)。

第一，基礎(chǔ)模塊，也可稱為公共模塊。比如基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，簡(jiǎn)單應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，職業(yè)境界、道德規(guī)范、責(zé)任心等社會(huì)角色等的體驗(yàn)訓(xùn)練等。這個(gè)模塊按照所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力目標(biāo)設(shè)定。

第二，提高模塊，它適用于文化基礎(chǔ)較扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生。這時(shí)期學(xué)生的知識(shí)能力提高了，分析與綜合能力也變強(qiáng)了，有獨(dú)立思考的能力，有別具一格的獨(dú)到見(jiàn)解。如聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中多人對(duì)多人的辯論、討論等訓(xùn)練，完整版文章寫(xiě)作能力訓(xùn)練，文章閱讀分析能力訓(xùn)練，復(fù)雜應(yīng)用文訓(xùn)練等。

第三，特色模塊，它要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建。這個(gè)模塊是對(duì)前兩個(gè)模塊的補(bǔ)充和提高，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對(duì)象，靈活“重構(gòu)”教材模塊，突出內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，真正做到適用、有效。如樓宇專(zhuān)業(yè)，教師除組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)外，還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作要求選取應(yīng)用文模塊中的物業(yè)維修報(bào)告、監(jiān)視器更換請(qǐng)示、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、協(xié)議書(shū)等組成的特色模塊，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)、多元化的測(cè)量和評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實(shí)施有效程度的重要尺度。當(dāng)前大部分學(xué)校的語(yǔ)文課評(píng)價(jià)仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式?；旧线€是一個(gè)量化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)研究、探討，創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

一體化教改重視學(xué)生實(shí)際操作能力，要求語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)模式多元化、標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化。筆者建議，應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫(xiě)作等途徑，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和完成學(xué)習(xí)過(guò)程的各種能力，評(píng)價(jià)的操作者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué)，也可以請(qǐng)一些企業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，從不同的角度對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而給出客觀、人性化的評(píng)價(jià)。高度重視多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，對(duì)于改變以往課程評(píng)價(jià)中手段單一、評(píng)價(jià)對(duì)象偏窄、評(píng)價(jià)主題局限，以及改變?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中簡(jiǎn)單唯量化等傾向，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，具有自我提高和提高他人的能力

1.知識(shí)要更新，能力需提高

當(dāng)今中職院校的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該是一體化教改的局外人，而應(yīng)該是參與者、改革者。教師要順應(yīng)時(shí)代要求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育理論，更新教學(xué)觀念。要全面深入了解一體化專(zhuān)業(yè)的特色、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，積極參與、交流一體化相關(guān)課題的研討活動(dòng)。要注意鉆研教材、教法，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)到市場(chǎng)、行業(yè)調(diào)查、了解情況，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新市場(chǎng)信息。教師要成為一個(gè)既熟悉專(zhuān)業(yè)課模塊教學(xué)，又有基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的善于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新的人。

2.要注意層次性與能力分級(jí)

每一篇文章的教學(xué)內(nèi)容都有高層次要求和低層次要求，而高層次要求的實(shí)現(xiàn)又是以低層次要求的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，這種層次性和包含性體現(xiàn)了由低到高、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。不僅教學(xué)內(nèi)容具有層次性，而且教學(xué)對(duì)象也具有層次性。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，智力有別，理解、領(lǐng)悟能力難免參差不齊，所以在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的層遞性，又要注意學(xué)生的層次性。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生鋪設(shè)了合理的思維臺(tái)階，使他們的思維有層次地向縱深開(kāi)掘，人人都學(xué)有所得。

例如聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師可以先設(shè)計(jì)一對(duì)一訓(xùn)練，通過(guò)打電話、問(wèn)路、指路、買(mǎi)賣(mài)商品等進(jìn)行與生活相關(guān)的訓(xùn)練；接著進(jìn)行一對(duì)多訓(xùn)練，像解答、聽(tīng)介紹、聽(tīng)故事、聽(tīng)新聞、聽(tīng)演講等復(fù)雜語(yǔ)言能力訓(xùn)練；然后可以通過(guò)多對(duì)多的討論、辯論等訓(xùn)練，將語(yǔ)言的運(yùn)用跟思維活動(dòng)緊密結(jié)合。

3.選用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生成就各種能力

教學(xué)方法在課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)中非常重要，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)一體化教改目標(biāo)，筆者認(rèn)為比較合適的教學(xué)方法可以選擇下面幾種。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

下面以機(jī)電一體化開(kāi)設(shè)的課程“識(shí)圖與繪圖”中的“識(shí)圖”為例子，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①布置項(xiàng)目：在“識(shí)圖”課程開(kāi)設(shè)之前講清楚學(xué)習(xí)后要以口語(yǔ)的形式，向老師和同學(xué)們介紹“如何識(shí)圖”。②分析討論：就口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練目的，分析、討論講述時(shí)的注意事項(xiàng)、具體要求，還有上專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)聽(tīng)知識(shí)、記關(guān)鍵詞的方法、技巧。③初步把握：對(duì)現(xiàn)有的“識(shí)圖”教材內(nèi)容進(jìn)行初步的了解、學(xué)習(xí)，做到心中有概念，有目的。④實(shí)際運(yùn)用：“識(shí)圖”課上完后全班同學(xué)就之前布置的任務(wù)實(shí)施。⑤師生評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂上的項(xiàng)目參與和演練的結(jié)果，師生們針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，再次明確口頭表達(dá)能力的重要性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐跟一體化課程實(shí)踐的完美結(jié)合。

（2）策略教學(xué)法，指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成能力的遷移。例如閱讀課，使用策略教學(xué)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章所要傳達(dá)的信息，有效地促進(jìn)理解、欣賞。在教學(xué)中可以教學(xué)生如何區(qū)分重要信息和非重要信息。首先找出重要信息，可以從兩個(gè)角度來(lái)判斷：一是作者認(rèn)為重要的信息，一般情況下作者會(huì)用大量的文字來(lái)表現(xiàn)；二是讀者認(rèn)為重要的信息，我們可以通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的元知來(lái)分析、判斷。使用策略教學(xué)應(yīng)常態(tài)化，通過(guò)不斷實(shí)踐、鞏固，使之成為一種最基本的學(xué)習(xí)能力，而且，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的策略遷移到課外閱讀或?qū)W習(xí)其他學(xué)科上去，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。

（3）質(zhì)疑教學(xué)法。在教學(xué)中，有的篇目可以通過(guò)已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步設(shè)疑、解疑，體現(xiàn)教師的匠心、展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花，使教學(xué)預(yù)設(shè)、生成和達(dá)到真正的動(dòng)態(tài)平衡，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，教師要靈活組織教學(xué)過(guò)程，適時(shí)引導(dǎo)，鋪設(shè)問(wèn)題生成的臺(tái)階。比如一篇課文拿出來(lái)后，可以通過(guò)小組討論、全班篩選，確立與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后師生就問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、釋疑，達(dá)成對(duì)整篇文章的完美解讀。

第二，在引導(dǎo)問(wèn)題的過(guò)程中重視差異，營(yíng)造思維的彈性空間。有些學(xué)生在問(wèn)題提出時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)欠缺、社會(huì)閱歷不夠、敏銳性不強(qiáng)等原因造成偏差，老師要正視差異，利用差異，要以欣賞、肯定的態(tài)度，啟發(fā)他們的智慧，幫助他們摒棄慣性思維的劣根性，為創(chuàng)新能力搭好舞臺(tái)，保護(hù)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之在自由寬松的氛圍里能充分發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造潛能。

綜上所述，在一體化改革的大潮前，語(yǔ)文課的教改更具有可操作性，只要教育工作者們重視改革、積極探索，把課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的語(yǔ)文課程體系，就能為學(xué)生搭建起從學(xué)校學(xué)習(xí)通向崗位就業(yè)的橋梁。

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（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）