章莉

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“探究性學(xué)習(xí)”作為另一種全新的學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)課堂，要想讓語(yǔ)文教學(xué)在探究中生彩，讓學(xué)生在探究中感受精彩，必須要“巧妙”地實(shí)施探究，讓探究“巧”進(jìn)語(yǔ)文課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這種探究能力不是天生的，它需要教師做系統(tǒng)而細(xì)致的工作。養(yǎng)成學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以從以下幾方面入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入研究，力求出新。

一、巧創(chuàng)情境，激活探究情趣，營(yíng)造探究氣氛

在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探究性學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、平等的、和諧的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.連接情感紐帶，創(chuàng)造課堂情境。課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。教師要用自己豐富的表情動(dòng)作、富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲、如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容。讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提煉認(rèn)知沖突。探究學(xué)習(xí)中“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇、確定感興趣的專題。教師要巧妙地將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文語(yǔ)言材料，了解把握語(yǔ)言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進(jìn)而與自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等發(fā)生矛盾，產(chǎn)生困惑不協(xié)調(diào)的認(rèn)知沖突，將這些認(rèn)知沖突加以提煉概括，從中確定有一定價(jià)值的疑問(wèn)。問(wèn)題情境的設(shè)置重在一個(gè)“巧”字，即要具備目的性、新異性、適應(yīng)性、多角度性：可以是帶動(dòng)整體的中心式問(wèn)題，可以是鼓勵(lì)質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題，可以是激活氣氛的自由式問(wèn)題，可以是引發(fā)思維碰撞的拋磚引玉式問(wèn)題，可以是畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)悟式問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境、喚醒生活體驗(yàn)。將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲得的知識(shí)不僅準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。教學(xué)中我經(jīng)常抓住學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)他們討論探究，理解課文，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟各種問(wèn)題。

二、巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)自主意識(shí)，點(diǎn)燃思維火花

1.激發(fā)自主意識(shí)，指導(dǎo)自主探究。語(yǔ)文教學(xué)是師生共同創(chuàng)造的多元、動(dòng)態(tài)、內(nèi)涵豐富、富有情感的活動(dòng)。在教學(xué)中教師要拋棄單向的教學(xué)、瑣碎的問(wèn)題、機(jī)械的語(yǔ)言、生硬的教態(tài)以及過(guò)多的束縛對(duì)學(xué)生思維的約束。

閱讀是個(gè)體從讀物中汲取和消費(fèi)精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng)。教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去感悟、去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)悟和駕馭文本。

2.巧妙點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思維火花。學(xué)生擁有充足的時(shí)間去自主探究的同時(shí)，教師精確適時(shí)的點(diǎn)撥也是必不可少的?！皩W(xué)而不思則罔”，教師要運(yùn)用多種方法啟迪思維，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、聯(lián)想、想象、爭(zhēng)辯、評(píng)判，要激勵(lì)學(xué)生積極思考，要教給學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要用巧妙多變的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，點(diǎn)燃課堂生命的火花。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)造能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)難的情境，特別是鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑、大膽發(fā)問(wèn)養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、對(duì)新知識(shí)的好奇與求知欲，以及主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)，不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要為他們提供積極思維的廣闊空間。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才能進(jìn)一步去思考，才能有生發(fā)點(diǎn)和探究的素材。使疑問(wèn)得到解答的閱讀就是一種探究性閱讀，這種閱讀主要依靠對(duì)語(yǔ)境的深刻了解，對(duì)文句之間關(guān)系和聯(lián)系的把握，對(duì)文本字里行間含義的揣摩以及從寫(xiě)出來(lái)的文字中揣摩出未寫(xiě)出來(lái)的意思的能力?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一打問(wèn)題都重要”，問(wèn)題提不出也就無(wú)法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀感知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、巧妙延伸，架構(gòu)生活之橋，提高探究水平

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系在一起?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。

探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究水平、綜合解決問(wèn)題的能力，需要向課外拓展延伸，反復(fù)訓(xùn)練。教師要拋棄講經(jīng)布道似的分析，無(wú)休無(wú)止的訓(xùn)練，要采用多種手段激勵(lì)學(xué)生課外探究的欲望、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的探究環(huán)境、要讓自主、合作、探究的氣氛充滿課堂、讓探究實(shí)踐的喜悅閃耀明眸、讓油然而生的體驗(yàn)回味在心。

激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究情趣、鼓動(dòng)學(xué)生探究勇氣、指導(dǎo)學(xué)生探究技能，讓探究“巧”進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，才會(huì)改變教師大講、學(xué)生死記的教學(xué)模式，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能。愿探究之風(fēng)早日吹“活”中學(xué)語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）