劉瑞玲

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地?，F(xiàn)代教學理論認為，教師真正的本領，主要不在于會講述知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習過程中來。教學是教與學的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學生積極、認真的學習，課堂效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學，無疑是提高課堂教學效益的主要途徑。

一、摒棄浮躁，領悟“和諧”之美

和諧的課堂教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間，以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。和諧教學具有很強的生命力，是一種先進的教育思想。因此，作為新時期的教育工作者，必須認清當前形勢，努力摒棄浮躁心理，沉住氣，充分領悟“和諧”之美，吃透“和諧教學”這一教育思想的實質(zhì)精神，努力為學生營造一個和諧的學習氛圍，為課堂效益的自然生成做鋪墊。

二、創(chuàng)設寬松、自由、民主的和諧課堂氛圍

教師要積極創(chuàng)設“和諧”的情境，給學生提供一種輕松愉快的氣氛，學生就會樂于學習、樂于創(chuàng)新，主動地去探索新知。課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。

1. 建立和諧的師生關系

現(xiàn)代師生關系就是一種民主、平等的人與人之間的關系，教師在要求學生尊重自己的同時，也必須尊重學生。尊重學生應該是一種設身處地的全面尊重。尊重學生的人格，把學生當作與教師平等的人來對待，承認學生作為一個獨立的人應有的權力，尊重學生的水平，把學生看作是處于發(fā)展過程中的人，在他們身上必然要表現(xiàn)出這樣或那樣的不成熟，甚至是缺點和錯誤，這是學生成長過程中必然要經(jīng)歷的階段或步驟。讓學生做到“親其師信其道”。正所謂“愛屋及烏”，學生由喜歡這個老師，自然而然地喜歡了這門學科，課堂教學的效益也就顯而易見了。

2. 建立和諧的生生關系

學生是課堂的主體，長期的應試教育使學生的學習以獨立的個體學習為主，課堂氛圍也就顯得沉悶，因而缺乏活力。優(yōu)生口若懸河，而所謂的差生則“虛心聆聽”，默默無言；性格外向者，“動手動腳”，性格內(nèi)向者，無動于衷。學生之間存在明顯差異，拉大了學生之間的距離，致使課堂教學呈現(xiàn)惡性循環(huán)。如何改變學生之間的活動與交往現(xiàn)狀？這時就體現(xiàn)出教師的紐帶與傳遞作用，無形之中增進了學生彼此間的感情交流。

在教學“觀察物體”（三年級下冊）第一課時，需要學生動手擺物體、觀察物體的機會比較多。每當學生擺放好圖形或觀察結(jié)束時，我都會適時地緊跟著說上一句“邀請你的同學參觀你的作品吧”，或是“把你眼中看到的圖形試著說給同學聽聽吧”。

建立起和諧的生生關系，促進學生之間在學習上互相幫助、互相扶持、互相信賴，在一種融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)信息的交換、情感的交流和人格的認同，使他們真正成為學習上的好伙伴，課堂中的好朋友。

三、激發(fā)學習興趣，生成和諧課堂

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向。這種認識傾向使人對有趣味的事物積極地去探究，并帶有情緒色彩和向往的心情，鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的心理因素。

在教學“直線、射線、線段和角”（四年級上冊）時，其中有一個環(huán)節(jié)是在認識線段以后，要學生得出“兩點間所有連線中線段最短”這一結(jié)論。本節(jié)課的教學容量大，而且這一知識點又比較靠后，學生的學習狀態(tài)已基本松懈、疲憊。為了再次調(diào)動學生的積極性，我為學生編演了一個童話故事——《頑皮小猴回家記》，把枯燥、生硬的線段圖巧妙地設計為小猴回家的三條路線?！吧掷镉幸恢活B皮的小猴……天漸漸黑了，你能幫助小猴最快地回家嗎？”通過幽默的語言和滑稽可愛的肢體表演，深深地吸引了孩子的眼球，都主動地投入到對小猴的幫助中。不知不覺中，小猴找到了回家的最佳途徑，一個偉大的數(shù)學理論也在孩子們的愛心中誕生了。

愉快的情緒是有效學習的基礎，幽默是課堂教學的催化劑。通過幽默的語言來編題導課，能喚起學習興趣，激發(fā)思維，使學生在愉悅、輕松的氛圍中增長知識、開闊眼界，同時享受到美的樂趣，享受到助人的快樂。

四、合作學習，師生共建和諧課堂

合作學習是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常規(guī)參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。

1.師生合作。師生合作形式是指在教師創(chuàng)設的情景中，通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，提高運用交流的能力。因此，在課堂教學中，教師應主動以同學、朋友的身份參與到學生的操作、討論、交流中去，與學生共同完成任務，“虛心”向孩子們“討教”，共同營造一種和諧的學習氛圍，讓課堂教學效益在和諧中悄然生成。

2.生生合作。課堂上的生生合作形式主要以“小組活動”形式出現(xiàn)。學生在合作中不斷地認識自我，明白自己在集體中地位、優(yōu)勢與不足，增進同學之間的友情，增強學習的興趣，提高學習的能力，成為學習的主人。小組合作學習把一個大課堂轉(zhuǎn)化為幾個小課堂，使學生之間形成良性的互動關系。通過小組合作交流、學生之間各抒己見，相互分析、比較、判斷、取長補短，相互促進，共同提高。

構(gòu)建和諧課堂需要一個長久、穩(wěn)定的過程。教學中，只有不斷摸索、嘗試、創(chuàng)新、堅持不懈，才能逐步實現(xiàn)我們所追求，所希望的和諧課堂。

（作者單位：江蘇東?？h和平路小學）