溫過房 廖秋玲

摘 要：最近，我執(zhí)教了人教版第十冊第七組中的《臨死前的嚴監(jiān)生》。有人說，這節(jié)課讀得很到位；也有人說，這節(jié)課最大的亮點是寫法指導做得很實；還有人說，這節(jié)課主線十分清晰，充分激發(fā)了學生的問題意識……

關鍵詞：文史；激趣；品讀；研讀

一、“讀”領風騷，讓“書”走進孩子的心靈

我想，不管今后的語文教學改革將走向何方，“讀”是永遠都不可能動搖的東西，課堂因為有了讀，書面語言才有了活力，才有了跳躍著的生命。以讀代講，以讀促悟，真讀、真思、真議是小學語文教學顛撲不破的真理。在這堂課中，我的這一理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學設計宏觀上

在本課的教學設計中，我一共安排了五大板塊：第一板塊，激趣，導入課題，質(zhì)疑課題；第二板塊，初讀，讀通句子，整體感知；第三板塊，品讀，感受病重，猜測心愿；第四板塊，比讀，領會寫法，感受精妙；第五板塊，研讀，揭示懸念，感受吝嗇；第六板塊，拓讀，以一帶一，引向課外。每個板塊中貫穿始終的一個重要內(nèi)容就是“讀”。

2.教學重點內(nèi)容上

在第三板塊“品讀，感受病重，猜測心愿”這一重要環(huán)節(jié)，我安排了多個層次的讀。一開始，我讓學生自讀大侄子、二侄子、奶媽等人猜測嚴監(jiān)生的句子，找出嚴監(jiān)生的動作并揣摩他的心情。在學生一番充分的自讀自悟之后，我又讓學生在同桌間合作讀（帶上動作）。有了這兩次扎實的讀，接下來就進入到了個別展示讀。我先推薦朗讀高手讀，然后告訴學生“高手既是學習的榜樣，也是超越的對象”來鼓勵學生挑戰(zhàn)讀，接著過渡到師生合作讀來掀起讀的高潮。

二、關注寫法，讓“寫”成為孩子的習慣

閱讀教學要重視與寫作教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。通過教師的引導，學生的訓練，不但要讓學生“自能讀書”，而且要讓學生達到“自想習作”的境界。因此，教師在閱讀教學時應引導學生想起習作，在習作時應當讓學生想起曾經(jīng)的閱讀，真正做到讀寫結合?；谝陨峡紤]，我把整個教學設計立足于“讀文識人物，得意、得言更得法、得能”。

三、順學而導，讓“問”充盈孩子的大腦

新課標中幾次明確提出：“要充分激發(fā)學生的問題意識?！痹诒菊n的教學設計中，我在兩處滲透了這個理念。

1.質(zhì)疑課題時

在導出課題，正音、寫字之后，我引導學生：“一看到這樣一個題目，你會產(chǎn)生哪些問題？”學生產(chǎn)生的問題如果有意義，我就用“有價值、值得關注、很獨特”等來評價；如果學生產(chǎn)生的問題沒多大意義，我便用“雖然這個問題意義不是很大，但你思考的過程比什么都更重要”來評價。在對學生提出的問題進行簡單梳理之后，我在后面的教學中努力予以一定的呼應。

2.再讀課文時

當學生充分感受到嚴監(jiān)生病得“奄奄一息、命懸一線”時，我這樣引導學生：“讀到這，你最想知道什么？”絕大部分學生都會想：“他伸著的“兩個指頭”到底要表達什么意思？”我就順勢讓學生自己帶著這個問題，找到寫人們猜測的句子讀一讀，畫出寫嚴監(jiān)生的動作并揣摩他的心情。

以上兩點設計，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中老師過于強勢的做法，既較好地落實了新課標“充分激發(fā)學生的問題意識”這一理念，又體現(xiàn)了以學定教、順學而導的思想，讓課堂在扎實中不乏靈動。

四、緊扣“兩指”，讓“線”貫穿孩子的思維

“有序”是世間萬事萬物最美之前提。課前談話，我扣住“V”字形手勢閑聊閑侃；課堂上，我以兩個指頭設置懸念，環(huán)環(huán)相扣，步步推進；下課時，我以“V”字形手勢共祝師生成功、勝利的合作。兩個指頭，貫串始終，讓整個課堂主線清晰，渾然天成。

除上述幾點之外，我在環(huán)節(jié)的過渡銜接、學法的指導、對學生的評價、力求語文味、處理預設與生成等方面也是比較關注的。當然，教學是一門永遠遺憾的藝術——因受壓力、場地、時間等方面的影響，有的生成、效果未能很好地呈現(xiàn)出來。這是我在今后的教學中要不斷努力、漫漫求索的一個新方向。

參考文獻：

黃建英.論小學語文探究閱讀教學模式.大眾科技，2004（04）.