曹琦

摘 要：就目前農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問題進行了剖析，提出了農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力與素養(yǎng)，并就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作進行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；現(xiàn)狀；能力；思考

班級是學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基本單位，在學(xué)校的德育等過程中具有舉足輕重的地位。故而，班主任工作也自然有不可替代的作用。班主任是班級的組織者、引導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校實施教育教學(xué)計劃的得力助手。然而，由于種種原因，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的班主任工作不容樂觀。本文就農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和自己的思考進行粗略的探討。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.班級小班額化

由于城鎮(zhèn)化節(jié)奏的加快和出生率的降低，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)人數(shù)嚴重下降，從而造成農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)也逐年下降，出現(xiàn)了班級均成為小班的趨勢，10人以下的班級比比皆是。小班額化班主任工作缺乏理論指導(dǎo)和研究，用以往的經(jīng)驗開展工作，帶有局限性。

2.教師配置不均衡

在教師配置過程中，大部分教育主管部門未能根據(jù)實際需要配置教師，仍然根據(jù)以往的師生比確定學(xué)校教師。這樣一來，農(nóng)村小學(xué)師資空缺大，教師往往繁忙奔波于自己的課程教學(xué)，從而對班主任工作不能做到盡職盡責(zé)。班主任在班級管理中沒有充足的時間去仔細了解學(xué)生的生理、心理、思想特點變化，僅僅用規(guī)章制度去限制學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感。

3.部分班級復(fù)式化

在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)存在復(fù)式化班級，不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)在一個班級學(xué)習(xí)。但在實際的班級管理中，班主任不能夠因材施教，而是經(jīng)常用統(tǒng)一的標(biāo)準去要求學(xué)生。因而學(xué)生往往是被動服從，對于學(xué)生的個人發(fā)展極其不利。同時，遇到一些具體的問題不能根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)段去分別考慮用什么方法去合理地解決問題。

4.管理模式粗放

由于農(nóng)村師資缺乏和學(xué)校管理的不足，同時產(chǎn)生的隱患是班主任工作也呈現(xiàn)管理模式的缺陷較多。主要的班級管理模式是“松散式”和“命令式”，這樣的管理模式缺乏目標(biāo)和班干部的核心作用。從而造成班級意識不強，學(xué)生發(fā)展受阻。

二、班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力

1.細微觀察力

班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和多方面收集以及處理學(xué)生各種信息的能力。一位優(yōu)秀的班主任，善于從學(xué)生的日常言行等細微之處去捕捉學(xué)生的思想情緒變化和心理波動，從而運用正確的方法去處理。這就要求班主任能夠深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，提高自己的親和力。

2.穩(wěn)健決策力和控制力

“麻雀雖小，五臟俱全。”雖然農(nóng)村班額小，但是，其管理模式和管理方法與大班額大同小異。在日常班級工作中，有各種事務(wù)需要班主任處理。班主任必須團結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)，要在班集體中大力弘揚學(xué)習(xí)上進風(fēng)氣，樹立正面典型，協(xié)同任課教師使用各種方法，抓住閃光點及時激勵學(xué)生，努力樹立學(xué)生的自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的覺醒和形成，積極對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，以強制促認同，以認同促內(nèi)化，以內(nèi)化成習(xí)慣。從而對班級管理活動實行有效的控制，提高班級工作的有效性和持續(xù)性。

3.安全教育力

班主任要不斷對學(xué)生人身安全防護知識教育、《未成年人保護法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規(guī)及交通安全宣傳教育等。高度預(yù)防并制止學(xué)生曠課、擅自離校外出等有嚴重安全隱患的行為，要教育學(xué)生正確處理同學(xué)間的糾葛，正確處理與家長的矛盾，班主任要隨時注意敏銳觀察學(xué)生的情緒波動和了解班級內(nèi)的各種動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時了解，有效介入。

4.心理輔導(dǎo)力

從學(xué)生實際來看，優(yōu)秀生往往承受更大的競爭壓力，需要心理保健撫慰；中等生需要通過心理品質(zhì)的改善來提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)；

學(xué)困生需要通過心理輔導(dǎo)來樹立積極進取的人生態(tài)度和自信心。有效的心理調(diào)適、輔導(dǎo)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往質(zhì)量，促進其健康心理、健全人格和心智發(fā)展。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作的思考

現(xiàn)階段，要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任的專業(yè)化。（1）應(yīng)該通過建立和健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。（2）要合理配置師資，不能簡單地搞“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際來配置師資。讓教師有充分的時間學(xué)習(xí)班主任工作理論，積極實踐班主任工作。（3）要建立健全班主任工作細則，通過班級建設(shè)促進班主任專業(yè)人才的發(fā)展，促進班主任文化素養(yǎng)的發(fā)展，促進班主任專業(yè)知識的發(fā)展，促進班主任專業(yè)能力的發(fā)展。（4）要有切實可行的激勵機制。班主任專業(yè)化建設(shè)過程中最具實質(zhì)性的要求是班主任的自主發(fā)展，依靠班主任全心全意身體力行。有效的激勵可以讓教師不再把班主任當(dāng)作一項任務(wù)性的“苦差”，而是視作優(yōu)秀教師錘煉自己的平臺。

農(nóng)村小學(xué)班主任只有把握時代，堅守自己的信念，拋棄對社會憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時俱進，勇于進取，不斷學(xué)習(xí)和進步，才能找到工作的樂趣和職業(yè)自豪感?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”只有在不斷地充電和前進中，才能體現(xiàn)自己的人生價值。

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