胡柏

摘 要：本文闡述了理實(shí)一體化的內(nèi)涵，通過在電子技術(shù)課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)關(guān)系從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課 理實(shí)一體化 教學(xué) 實(shí)施

一、“理實(shí)一體化”的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式普遍存在理論和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將融理論與實(shí)踐于一體，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)技校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，采用預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，它有理有實(shí)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師傳授知識(shí)和技能的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一種教學(xué)模式。

二、“理實(shí)一體化”的實(shí)施

1.實(shí)施過程

我們以“單相半控橋調(diào)光電路制作和測(cè)試”為例，探討理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題引導(dǎo)法、實(shí)踐導(dǎo)向法、結(jié)論分析法等教法實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

該項(xiàng)目需2學(xué)時(shí)完成，1學(xué)時(shí)用于元件檢測(cè)和電路安裝，1學(xué)時(shí)用于電路測(cè)試和原理分析，教學(xué)實(shí)施過程見下頁表。

表 單相半控橋調(diào)光電路教學(xué)過程表

模塊

順序 教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及理念 時(shí)間安排

項(xiàng)目

導(dǎo)入 情景導(dǎo)入、直觀感受展示實(shí)物，功能演示 看調(diào)光電路實(shí)物，觀察燈光

變化 利用好奇心，吸引同學(xué)

注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

熱情，積極完成本項(xiàng) ，提升學(xué)習(xí)效果 3分鐘

項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目測(cè)試

任務(wù)1：檢測(cè)重要元件單結(jié)晶體管和晶閘管

任務(wù)2：制作電路，工藝訓(xùn)練

任務(wù)3：電路測(cè)試，記錄結(jié)果

老師巡視指導(dǎo)學(xué)困生工藝、電路測(cè)試方法 學(xué)生獨(dú)立完成元件測(cè)試和電路安裝。輔以同學(xué)間相互協(xié)作，小組討論、記錄測(cè)試結(jié)果 通過電路測(cè)試和結(jié)果記錄，明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)優(yōu)帶學(xué)困，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，喚起他們的求知欲 約35分鐘

成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)估

1.以組為單位，展示電路測(cè)試結(jié)果

2.老師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

3.老師展示測(cè)量結(jié)果，加深學(xué)生的理解程度 請(qǐng)小組的代表展示電路測(cè)試結(jié)果 通過自主學(xué)習(xí)、分組合作培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體理念。及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步 約10分鐘

項(xiàng)目原理分析 總結(jié)歸納、原理分析

1.提問：該電路由哪幾部分組成？

2.提問：?jiǎn)谓Y(jié)晶體管的b1極與晶閘管的門極相連，在電路中的作用？又是如何起作用的呢？

3.提問：穩(wěn)壓管DZ在電路中起何作用？

4.提問：兩組電源為什么出自同一變壓器呢？

5.老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，詳細(xì)歸納原理 以小組搶答形式回答問題 項(xiàng)目完成后，學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，合理、巧妙地設(shè)置低起點(diǎn)的直觀性和實(shí)踐性問題，讓學(xué)生在分析直觀現(xiàn)象和實(shí)踐性問題的過程中，理解電路的工作原理和工作過程 約30分鐘

項(xiàng)目

小結(jié) 重點(diǎn)鞏固、課堂小結(jié)

1.元器件測(cè)量

2.關(guān)鍵點(diǎn)的波形測(cè)試

3.電路原理 通過小結(jié)進(jìn)一步鞏固

重點(diǎn)知識(shí)，使全體學(xué)

生都能達(dá)到最低層次

的教學(xué)目標(biāo)要求 約10分鐘

布置

作業(yè) 課后鞏固、實(shí)踐探索

1.完成項(xiàng)目任務(wù)書

2.思考：燈泡不會(huì)亮；燈光明暗不可調(diào)的故障原因 記錄課后作業(yè) 引出下一個(gè)項(xiàng)目課題：電路故障檢修 約2分鐘

2.實(shí)施心得

從對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的接觸、接受、調(diào)整、積累到總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)理念、模式和人才培養(yǎng)方向上都有了深刻改變，總結(jié)為三個(gè)轉(zhuǎn)變和代替。

（1）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，雖然從教的角度看，很有條理、順理成章，但是從學(xué)的角度看，效率并不高。項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以真正地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。它可以把很多抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于把知識(shí)學(xué)通學(xué)透，將技能練扎實(shí)，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育理念。

（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生學(xué)為主體代替教師教為主體?！耙詫W(xué)生學(xué)為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的教學(xué)方式，打破了過去“以教師教為主體，以傳授知識(shí)為中心” 的教學(xué)方式，突顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教育思想。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)代替單向被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。雙向互動(dòng)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的單向灌輸方式，在師生雙方平等的教學(xué)氛圍中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生在探究中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問題。教學(xué)關(guān)系從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。它反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的相互結(jié)合、相互滲透，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)研究、探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.問題反思

（1）理論知識(shí)不能運(yùn)用自如。在理實(shí)一體化課堂上，學(xué)生在實(shí)習(xí)室里紀(jì)律較渙散，老師有時(shí)較難控制課堂的氣氛。在這種情形下，老師要想讓學(xué)生跟著課程的思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就比較困難。尤其是在前些年，我們還是年輕教師的時(shí)候，更難做到抓住學(xué)生的“跳躍思維”。如在某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)里，老師不知道學(xué)生儲(chǔ)備了哪些理論知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)地方插入講解比較妥當(dāng)，如何講解能讓學(xué)生更易懂易學(xué)。這就要求老師能夠打破傳統(tǒng)理論知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和提煉，同時(shí)開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以實(shí)踐為重點(diǎn)，盡可能把理論知識(shí)講得深入淺出，易懂易記，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，減少純理論授課時(shí)間。但是由于教師自身理論儲(chǔ)備不夠?qū)挿?、扎?shí)，且經(jīng)驗(yàn)不足，所以較難做到恰如其分。

（2）老師為學(xué)生準(zhǔn)備得過多。學(xué)校一位老師給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)課，要求使用雙路穩(wěn)壓電源，但是實(shí)訓(xùn)室只有單路電源，這對(duì)學(xué)生來說，并不是件難事，學(xué)生通過自身能力完全可以解決。但是，這位老師在備課時(shí)，卻已經(jīng)把每個(gè)小組的電路連接好，學(xué)生在上課時(shí)就直接使用了。這樣如果今后學(xué)生再次遇到類似情況，他們?nèi)匀徊粫?huì)操作。其實(shí)老師在此不需要為學(xué)生做得太多，理實(shí)一體化教學(xué)模式就是要激發(fā)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中、在遇到問題后能夠主動(dòng)分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，做一個(gè)有思想、善研究的技能型人才。

（3）評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容不夠豐富、全面。一方面，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，即老師對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組里設(shè)計(jì)思路好的、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、勇于進(jìn)取的同學(xué)，這種過程性評(píng)價(jià)很少。我們應(yīng)該在做結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視過程性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成作出全面、翔實(shí)的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都能得到老師的反饋意見，老師可以幫助他們進(jìn)一步溫故和提高。另一方面，評(píng)價(jià)方式多為筆試。其實(shí)，我們可以大膽采用面試、現(xiàn)場(chǎng)演示、觀測(cè)、作分析報(bào)告等形式多樣的評(píng)價(jià)方式。再一方面，評(píng)價(jià)方式多是老師的評(píng)價(jià)，沒有來自學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。分析其原因，一是老師擔(dān)心對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不知如何應(yīng)對(duì)；二是部分學(xué)生評(píng)價(jià)水平欠缺，不知如何評(píng)價(jià)自己的項(xiàng)目。如果我們提前準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，就能給學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，這樣師生雙方給予評(píng)價(jià)，就能使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，更加全面。

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（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）