何發(fā)明

摘 要：“學案導學”教學模式是如今教學改革的重要實現(xiàn)方式之一。它以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，使學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。對此，就其意義以及“學案設計”在課堂教學中的實施，做進一步思考。

關鍵詞：預習；導學；課堂教學

一、保障課前預習的質(zhì)量，使“導學案”作用正常發(fā)揮

預習是上課的前奏，課堂教學成功與否，很大程度上取決于預習的效果。課堂時間極其有限，學生對“導學案”上自主學習的部分，應是課前預習的補充歸納，這就要求學生預習要做好三點：（1）熟悉課文，梳理知識要點；（2）嘗試解題，學以致用；（3）提出問題，做好摘要。教師要課前指導學生預習方法，明確預習要求，課后加強督促、檢查。但仍不可能排除周末的被動學習，甚至不學習，使得潛能生惡性循環(huán)。不管班級周末管理機制多么健全，都客觀存在著預習的巨大差異。因此，課前預習優(yōu)劣成為影響學生上課效率的關鍵原因。筆者對此的想法是：（1）預習的督促、檢查要通過巡視、質(zhì)疑、提問等多形式調(diào)查，使預習落到實處，嚴格要求，賞罰到位，力求預習不落空，保證質(zhì)量。（2）學校安排專門的預習時間，為學生尤其是潛能生的預習提供補償。（3）教師采集學生的預習疑難標記，為課堂做預設調(diào)整，讓學生帶著問題走向課堂，目標明確。（4）教師對學生的預習給予專項評價?！皩W案”第一課時訓練作業(yè)當堂收回批閱，讓學生體驗到預習勞動的成果。同時，教師根據(jù)學情再次進行課前備課。

二、課堂要以學生為主體，變“教”為“導”，形成自主、合作、探究的課堂教學

教師在課堂上要落實好“三讓兩培養(yǎng)”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；培養(yǎng)結論讓學生概括；培養(yǎng)體系讓學生構建。（1）課堂上，學生的自學不能讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。教師重在提示按“導學案”的學習思路，引導學生自學并在指導自學的方法上下功夫。（2）教師組織學生討論“導學案”中有關的預設問題和生成問題時，要把好關，讓簡單、易懂的問題一帶而過，對知識的重點、難點問題要深入展開討論交流，達成共識。課堂上，教師應適時把學生置于“問題”環(huán)境，激發(fā)學生對問題的興趣，讓學生產(chǎn)生解決問題的愿望，使學生圍繞“問題提出—問題求解—問題解決”進行自主學習、合作探究。（3）教師在根據(jù)學習的重、難點及存在的問題進行精講釋疑時，要讓學生參與分析和討論，要把解題的思路和錯誤的經(jīng)歷暴露出來，并通過師生的共同反思來拓展學生的思維、領略成功的真諦等多種具體方式加以解決。（4）“導學案”中的針對性練習，不管時間有多么緊，應該盡量要求學生在課內(nèi)獨立完成，通過及時訓練，達到“達標檢測”的目的。同時教師可獲得直接的反饋信息，為課后教學指導提供信息。（5）要體現(xiàn)鮮明的學科特性。如，語文教學永遠要重視多創(chuàng)設文本情境，促進學生“身臨其境”地主動學習和探究，讓課堂充滿魅力。（6）恰當?shù)厥褂枚喾N教學手段和教學資源，提高課堂教學的效度，增進形象直觀感或起到深化、延展的作用。（7）對于課堂，學生有充足的活動空間，但關鍵還是在教師的“導”。

作為一線教師，我們在課堂實踐中常常面臨大量的實際問題，絕不是理論和模式可以按部就班地解決的，畢竟學生是每一個非常實際的生命的表現(xiàn)體。希望大家與筆者一同邊行走邊思索。