高建英

摘 要 介紹了通過不同的教學(xué)方法，從認(rèn)識概念，理解概念，鞏固概念三個方面闡述了初中生物課堂中的概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 生物學(xué)概念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，它處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。生物學(xué)重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》增加了對50個生物學(xué)的重要概念的描述，展示了“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，為提高課堂教學(xué)水平奠定了課程層面的基石。下面就初中生物課堂教學(xué)中如何展開概念教學(xué)談一些體會。

1 認(rèn)同概念

概念是事物本質(zhì)特征的概括，是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從對象的諸多屬性中抽出本質(zhì)屬性加以概括。生物學(xué)概念也是如此。由于初中學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗，在生活中會自己積累一些概念，并且有的概念只要教師在課堂上加以點撥，讓學(xué)生識別，辨認(rèn)或舉出例子即可。特別是一些事實性的概念，在學(xué)生成長過程中早已在頭腦中建立了，例如：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響；綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果和死亡等階段。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容后，學(xué)生一般都能舉出生態(tài)系統(tǒng)的例子或辨別出是否是生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)然，教師在向?qū)W生介紹這些概念時，要注意語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；生物分類的單位由大到小依次是界、門、綱、目、科、屬、種，種是最基本的分類單位。這些概念在課堂上只要教師多舉出些例子讓學(xué)生辨別，加上用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以描述，學(xué)生基本能認(rèn)同。

2 理解概念

生物科學(xué)不僅研究生命現(xiàn)象，更重要得是要探究生命的本質(zhì)和規(guī)律。而生物學(xué)概念正是反映生命本質(zhì)屬性的思維形式。因此，能否理解概念影響到對生物學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也會影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師可針對不同的概念、學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。如何來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)呢？

2.1 圖文結(jié)合，概念直觀化

無論是教科書的插圖還是簡筆化圖，能迅速抓住概念的要點，將抽象的概念形象化、直觀化，還能直觀地反映概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生通過識圖能培養(yǎng)良好的思維能力，有利于在學(xué)生大腦中形成概念。例如：植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及兩者之間的異同，通過動植物細(xì)胞典型圖片的對比，比單用文字描述的效果要好得多。如果教師能在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)禺嬕幌聢D，通過畫圖加深對概念的理解，效果會更好。在介紹三種血管時，用5個圓圈展示三種血管的結(jié)構(gòu)特點：動脈和靜脈均用兩個同心圓，兩者外圓相似；動脈的內(nèi)圓較小，顯示管腔小，兩圓之間的距離較大，表示管壁厚；靜脈的內(nèi)圓較大，表示管腔大，管壁??；而毛細(xì)血管則用一個非常小的圓表示管腔小。學(xué)生理解了三種血管的特點之后，就可想像出血液在中間流動時的速度大小了。除了這些靜態(tài)的概念外，有些動態(tài)的概念也可用板圖來說明，如通過板圖先介紹心臟的結(jié)構(gòu)，然后在圖上逐漸加上血管，再根據(jù)血管內(nèi)血液的流向自然就可圖解出血液循環(huán)途徑。尿液的形成也可在板圖腎單位的結(jié)構(gòu)時，加腎小球的濾過和腎小管的重吸收合二為一，最后通過文字加以總結(jié)，學(xué)生就容易理解這些概念。在學(xué)習(xí)這些概念時，需要教師將教材進(jìn)行加工、整合，以簡單易懂的直觀圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從直觀到形象，開啟學(xué)生思維，從而使他們領(lǐng)會概念。

2.2 巧用比喻，概念趣味化

比喻是一種語言藝術(shù)，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾帽扔?，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化。特別是在介紹一些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系時，是一些概念的相互疊加串聯(lián)而成，只要其中的一個概念不理解，就會影響到整個知識體系的形成。如，介紹植物體的結(jié)構(gòu)層次時，當(dāng)最后得出“細(xì)胞→組織→器官→植物體”結(jié)構(gòu)層次時，通過舉例說明，學(xué)英語先要學(xué)好基本單位就是26個字母，但這些字母須通過一定的方式結(jié)合在一起就構(gòu)成單詞，單詞通過一定的語法就可形成句子，最后多個句子形成一篇篇文章，字母、單詞、句子、文章就分別對應(yīng)著細(xì)胞、組織、器官、植物體。通過類似的比喻，學(xué)生自然就明白這些概念之間的關(guān)系，使他們產(chǎn)生一種頓悟的感覺。

2.3 舉例類比，概念甄選化

生物學(xué)的概念已很少整句作為考查內(nèi)容，但這并不代表著不需要理解其中內(nèi)涵，而概念內(nèi)涵的理解只需要抓住概念中的關(guān)鍵詞即可。教師通過舉例說明，導(dǎo)出其中的關(guān)鍵詞，學(xué)生對相關(guān)概念的內(nèi)涵就能理解了。如“反射”教學(xué)時，教師提問：向日葵的花盤會隨著太陽的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，這是不是反射？答案是否定的，原因它不是動物。而草履蟲能趨向有利刺激，逃避有害刺激，是不是反射？答案也是否定的，原因它是單細(xì)胞生物，沒有神經(jīng)系統(tǒng)。通過這兩個例子，學(xué)生自然明確了反射概念中關(guān)鍵詞，那就是是必須是“人和動物”和具有“神經(jīng)系統(tǒng)”。這樣學(xué)生自然對其概念的內(nèi)涵就掌握了，在以后相關(guān)的練習(xí)中基本不會出錯。

2.4 直觀演示，概念科學(xué)化

韋鈺博士在《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書中指出：“心理學(xué)通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學(xué)概念。日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，它是在日常交往和個人經(jīng)驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內(nèi)涵中有時包含著非本質(zhì)特性，而忽略了本質(zhì)特性?！边@些日常概念會影響科學(xué)概念的形成，因此需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)、糾正，如生物學(xué)中的消費者和日常生活中的消費者不是同一概念。通過模型明確平時說的舉手其實是舉胳膊或舉上肢，通過實驗得出生活中的“黃豆芽”其實是由胚根發(fā)育而來的根。

2.5 分析資料，概念外延化

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高，在學(xué)生頭腦中建立的概念越來越多，如果教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念，誘導(dǎo)新概念，可起到新舊知識相互作用，使原有概念得到充實，使新概念得到發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的反射的概念之后，出示三個詞語，從“望梅止渴”引出“吃梅止渴”、“談梅止渴”，讓學(xué)生分析其中的不同之處和相同之處。結(jié)論是這三個詞語都表示反射，不同之處是造成反射的是三個不同的刺激（具體刺激的實物、間接刺激的實物、抽象刺激）。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析是否生來就有，最后得出條件反射和非條件反射的含義，而條件反射又分為實物刺激和抽象刺激，從而得出對語言文字的反射是人類特有的。

2.6 角色扮演，概念體驗化

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，角色置換是一種心理技術(shù)，它讓人暫置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色及自身的理解，從而更有效地履行自己的角色。如在學(xué)習(xí)到血液相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解貧血的癥狀、原因及如何預(yù)防時，教師可設(shè)計如下：如果你是醫(yī)生，你如何判斷病人得了貧血？給他些什么建議？說明理由?？上韧ㄟ^病人的血色來判斷，貧血人的嘴唇有些泛白，正常的人則嘴唇紅潤，因為貧血是因缺少紅細(xì)胞或血紅蛋白。一般建議給病人多吃些含蛋白質(zhì)和鐵質(zhì)豐富的食物，因為血紅蛋白是一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。這樣通過小醫(yī)生的角色扮演，抓住了貧血的含義及血紅蛋白的物質(zhì)屬性。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生自己融入到學(xué)習(xí)之中，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 鞏固概念

自然科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律都源于自然，是對生活和生產(chǎn)實際的抽象總結(jié)，又反過來被運用于實踐，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。如果學(xué)生能夠用生物學(xué)概念來解釋生活中的一些現(xiàn)象或解決生活中的疑問，那這是鞏固概念的最佳途徑。因此教師要適時引導(dǎo)學(xué)生將概念和生活實際聯(lián)系起來，讓生物學(xué)概念在運用中得到鞏固。如在介紹光合作用和呼吸作用時可讓學(xué)生解釋：為什么新疆的哈密瓜特別甜？為什么太陽沒有出來就到樹林里去鍛煉身體是不好的？在介紹蒸騰作用時可聯(lián)系實際，移栽植物時為什么要在傍晚進(jìn)行？為什么移栽植物時要去掉部分枝葉？在介紹根吸收水分的原理時，可讓學(xué)生出謀劃策、植物在鹽堿地為什么成活？如果讓你來治理鹽堿地，你有什么好方法？

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師能多站在學(xué)生的角度去思考，能結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點去教學(xué)，學(xué)生必定會建構(gòu)好生物學(xué)概念。如帶著一棵草，和學(xué)生一起去探尋其中的奧秘，帶著眼球的模型是探究視覺和近視眼的形成，雖說這些和現(xiàn)代教育技術(shù)相比顯得比較落后些，但這些實物能帶給學(xué)生直觀的感受，它更貼近學(xué)生的生活，更能讓學(xué)生容易接受。因此，只要教師善于動腦，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那課堂教學(xué)效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李智蘋.淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（09）：19-20.