[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是基于美國(guó)著名的教育學(xué)家krashen的理解性輸入和習(xí)得理論產(chǎn)生的，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)自己未學(xué)到的知識(shí)、加深對(duì)已有知識(shí)的理解，從而建構(gòu)一套完整、成熟、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并由此培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。與“驅(qū)動(dòng)”的字面指向的含義相反，任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是被動(dòng)的和強(qiáng)迫性的，學(xué)生完成任務(wù)也不是負(fù)擔(dān)應(yīng)付式的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)投入到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中去，使其在知識(shí)功能（知識(shí)建構(gòu)）、情感功能（成就激勵(lì)）、思想功能（主動(dòng)學(xué)習(xí)）、實(shí)踐功能（應(yīng)用知識(shí)）等多方面受益匪淺，在這種教學(xué)模式下，任務(wù)是教師和學(xué)生之間的連接點(diǎn)，也是驅(qū)動(dòng)由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，是符合馬克思唯物辯證法關(guān)于“外因通過內(nèi)因起作用”理論的。 本文以在《廣告創(chuàng)意與策劃》課程的應(yīng)用為基點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法展開研究。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；教學(xué)方法；廣告創(chuàng)意與策劃；應(yīng)用

一、教育學(xué)上的解讀：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法概述

從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的定義中可知，其一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)任務(wù)——學(xué)生實(shí)施任務(wù)——考核評(píng)價(jià)。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因?yàn)槿蝿?wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的驅(qū)動(dòng)是尤為關(guān)鍵的，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個(gè)小任務(wù)都包含一個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實(shí)性要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實(shí)生活的情況，是學(xué)生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是單向的而是開放性的，能夠?yàn)閷W(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學(xué)生在一定的時(shí)間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用

1、應(yīng)用的必要性與可行性

《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識(shí)，使學(xué)生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識(shí)、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實(shí)踐的應(yīng)用性課程，既要求學(xué)生具備廣告策劃的基本理論知識(shí)，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法可以很好地解決這一困境，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實(shí)施過程中建構(gòu)和加深自己的知識(shí)體系，同時(shí)也于潛移默化之中提高了自己的動(dòng)手能力，不僅如此，學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，從而一掃其對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒。

當(dāng)前各高校的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學(xué)生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學(xué)習(xí)搬到工作室的實(shí)訓(xùn)中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競(jìng)賽，為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除此之外，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場(chǎng)也存在著較大的空間，教師也可將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將一些真實(shí)的廣告文案創(chuàng)作交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要揣測(cè)“書本中”客戶的需求，更要揣測(cè)“市場(chǎng)中”真實(shí)客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學(xué)?？傊?，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是可行的。

2、應(yīng)用的過程

那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，作好前期準(zhǔn)備。教師在課程開展前，需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識(shí)，并準(zhǔn)備類似的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供范例和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)實(shí)際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中才能有的放矢，使設(shè)計(jì)的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧真實(shí)性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡(jiǎn)單，沒有任何意義，達(dá)不到課程要求。可以說，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，一個(gè)失敗的任務(wù)必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)藝術(shù)。再次，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施可以是分角色實(shí)施，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進(jìn)行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學(xué)生在遇到瓶頸問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生定期匯報(bào)其工作完成情況，對(duì)于偏離方向的，教師要予以及時(shí)的糾正。最后，成果展示與評(píng)價(jià)。成果的展示有助于不同項(xiàng)目組的成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，也是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的一種肯定，應(yīng)當(dāng)采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場(chǎng)客戶。而評(píng)價(jià)作為任何一種教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在形式上可以采取互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生借此可充分認(rèn)識(shí)到自己項(xiàng)目任務(wù)完成的成功和不足。

三、實(shí)踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣

在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法大有裨益：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當(dāng)大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進(jìn)的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有效的競(jìng)賽組織機(jī)制，這種競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的知識(shí)，如組建學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，像一些平面設(shè)計(jì)、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學(xué)生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識(shí)面，對(duì)跨專業(yè)知識(shí)有一定的了解。此外，如何避免這種教學(xué)模式下“馬太效應(yīng)”的負(fù)面效果，即不能很好完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因?yàn)槭《冯y，更加厭倦學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個(gè)值得研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楚明主編：《教育學(xué)》，河海大學(xué)出版社1997年版；

[2]高文著：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在高校教學(xué)中的實(shí)踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法探究”，載《才智》2009年第4期。

基金項(xiàng)目：此文為2013年南陽師范學(xué)院課堂教學(xué)模式改革示范項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的《廣告策劃與創(chuàng)意》課堂教學(xué)模式的探索”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王昉（1984—），女，碩士。漢族?，F(xiàn)任職于南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，助教。研究方向：傳播學(xué)。