孫麗典

摘 要：就“當(dāng)前識字和寫字教學(xué)出現(xiàn)弱化、簡化、泛化”的現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；教學(xué)效率；漢語拼音

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)識字、寫字教學(xué)的重要性，并作出具體的教學(xué)要求。教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，認(rèn)真落實，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、明確目標(biāo)，重視各學(xué)段識字教學(xué)

在小學(xué)第一學(xué)段，要把識字、寫字教學(xué)作為教學(xué)的重中之重落實。教材中的選文是閱讀的材料，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵資源，更是為識字教學(xué)提供了語言環(huán)境，讓識字教學(xué)不因脫離語言環(huán)境陷入單調(diào)、機(jī)械的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率。例如，《四季》出現(xiàn)在人教版一年級上冊，是第二篇閱讀課。有位教師在教學(xué)中對生字“七、兒、九、無”只是簡單的讀一讀，然后就讓學(xué)生仿照課文的形式當(dāng)小詩人寫詩歌，一堂課下來沒有時間去識字寫字。其實，課文只是識字教學(xué)的載體，應(yīng)作為識字教學(xué)的語境使用。教學(xué)中不必對詩歌的意思等做太多的講解，要把識字教學(xué)作為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識田字格，認(rèn)識筆畫名稱（撇、豎彎鉤、橫折彎鉤），寫好基本筆畫（橫、撇、豎彎鉤、橫折彎鉤），養(yǎng)成按筆順規(guī)則寫字的良好書寫習(xí)慣，為識字、寫字教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

不少教師認(rèn)為到了第二、三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備獨立的識字能力了，無需再在識字、寫字環(huán)節(jié)上花時間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)：第二學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”；第三學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。第二學(xué)段識字900個、寫字800個，第三學(xué)段識字500個、寫字900個，識字量依然很大，尤其形近字、同音字、同義字?jǐn)?shù)量的增加。因此識字、寫字仍要作為教學(xué)的重點，才能有效地避免同音字、同義字、形近字混淆而導(dǎo)致錯別字頻出的問題。

二、著眼實效，靈活安排識字環(huán)節(jié)

識字環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該從實際情況出發(fā)，著眼于教給“識字方法”，力求實用結(jié)合，提高漢字識記效率。如，《玩具柜臺前的孩子》（人教版二年級下冊）中的“柜臺”“售票員”等，在閱讀之前，通過檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解這些名詞術(shù)語，既能提高讀的效果，也可以避免講讀課文時停下來講這些詞把課文講得支離破碎。有些形聲字、會意字本身“音、形、義”結(jié)合得很緊，一看字形，就可掌握字音，或一讀字音，就會想起字形。比如，人教版一年級下冊“識字4”中的“螞蟻”“房”“網(wǎng)”、第22課中的“忘”“想”“念”等字詞，在解決字音時也可一并解決字形，不一定要等到課即將結(jié)束時再進(jìn)行。

低年級閱讀教學(xué)識字環(huán)節(jié)的安排，還要根據(jù)課文的特點采用相應(yīng)的方式。有些課文生字少，就可以在閱讀前集中解決生字問題。有的課文生字相對較多，就可以采用“分課時解決”的辦法。例如，《我不是最弱小的》（人教版二年級下冊），全課出現(xiàn)生字18個，要求會認(rèn)其中的14個，會寫其中的12個。教學(xué)可以這樣安排：

第一課時：結(jié)合解題教學(xué)“弱”字，掌握字義與字形。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，借助漢語拼音掌握生字的讀音。指導(dǎo)讀音難點，比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀，與作者、與文本展開對話，抓住關(guān)鍵詞句，對比雨前雨后的野薔薇，體會薔薇花的美麗。在教學(xué)這些語句的過程中，結(jié)合理解“夏天、周末、鈴蘭花”的意思，指導(dǎo)書寫“弱、夏、末、托、鈴、利”6個生字。

第二課時：復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課所學(xué)生字，檢查學(xué)生對第一課時要求書寫的6個生字的掌握情況。繼續(xù)讀課文第二自然段至最后。通過研讀薩沙和媽媽的對話，理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)“弱小”的情感和習(xí)慣。在這個過程中，結(jié)合理解“薔薇、隨風(fēng)舞動、簇?fù)?、聊天、芬芳、傾盆大雨、遞過、垂著頭”等生字詞的意思，指導(dǎo)書寫“芬、芳、應(yīng)、該、摸、撲”6個生字。

這樣安排的主要優(yōu)點是：首先，分散了字形教學(xué)的難點，使復(fù)習(xí)鞏固比較及時，有利于學(xué)生掌握字形。其次，有利于采用多種方法識字，絕大多數(shù)的生字結(jié)合了上下文，學(xué)生容易理解生字詞的意思。最后，識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，保證了分析、講讀課文的連貫性。

三、識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

生活是識字的大舞臺，讀書報、看電影、看電視、逛大街、游公園……學(xué)生何時不在接觸漢字，何時不能“運用“漢字，何處不可以自主識字呢？引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、用字，是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的一個重要途徑，是增強(qiáng)語文實踐的有效舉措。教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生在生活中識字，在生活中運用所學(xué)的漢字。一位教師教學(xué)《登鸛雀樓》一課時是這樣做的：

（教師在黑板上貼上寫有“日”“千”“黃”“層”“更”“入”“樓”“山”“?！薄澳俊薄傲鳌钡纳挚ㄆ?/p>

師：哪位同學(xué)認(rèn)識這些生字當(dāng)中的任何一個？請到講臺前面來，讓小老師領(lǐng)著其他同學(xué)讀一讀，并且說一說你是怎么認(rèn)識這些字的？

生：我認(rèn)識“?！边@個字，我吃過“海霸王”餃子，所以我就認(rèn)識了。請大家跟我讀——

生：我去過黃山，我認(rèn)識“黃山”兩個字。請跟我讀——

生：我們家附近有一個千家山公園，我認(rèn)識了“千”這個字。

……

師：你們真棒，能在生活中留心學(xué)習(xí)生字。

這樣的識字教學(xué)，以教材為依托，又適當(dāng)超越教材，為學(xué)生提供了展示課外學(xué)習(xí)漢字成果的機(jī)會，把識字教學(xué)與課外自主識字有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是進(jìn)一步激勵學(xué)生利用一切機(jī)會，在生活中更加積極主動地識字。