陳華統(tǒng)

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作重結(jié)論、輕過(guò)程，學(xué)生知其然，而不知其所以然。新課程下的教學(xué)方法突出科學(xué)探究的過(guò)程和方法。教師先不給出實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟，要求每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己“提出問(wèn)題—大膽假設(shè)—制訂計(jì)劃—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—表達(dá)交流”，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、親自實(shí)踐。在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成科學(xué)探究能力。要想達(dá)到這種層次，就需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，方方面面全部考慮仔細(xì)。一句話：“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)?！?/p>

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷；探究；操作

小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)探究活動(dòng)。其中關(guān)鍵詞為親身經(jīng)歷和探究。親身經(jīng)歷意味著要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；探究有多方面，在這里，我要闡述的是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行探究。可見(jiàn)，新課標(biāo)中也注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中內(nèi)化科學(xué)概念，并提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是讓科學(xué)探究和科學(xué)概念呈現(xiàn)雙螺旋發(fā)展。但我們廣大的科學(xué)教師面對(duì)科學(xué)課中在實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，總感覺(jué)到無(wú)法應(yīng)付，而且害怕失控，更害怕學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”。難道學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)真的有那么恐懼嗎？

首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看。教學(xué)內(nèi)容大多是小學(xué)生常見(jiàn)的、感興趣的，如，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木、風(fēng)雨云雪、日月星辰等方面的知識(shí)，可以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它們都是小學(xué)生非?？释私獾模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有興趣是一定的。如，根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的外部形態(tài)等都是適合小學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的；各種植物的種植活動(dòng)、各種動(dòng)物的飼養(yǎng)活動(dòng)都是小學(xué)生親自動(dòng)手操作的。這也就很好地解釋了為什么我們聽(tīng)到的公開(kāi)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)失控場(chǎng)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生沉悶場(chǎng)面了！

其次，從基本理念上看?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課比起來(lái)，三門(mén)課的活動(dòng)相對(duì)少，而科學(xué)課的探究活動(dòng)相當(dāng)?shù)亩?，這就是科學(xué)課與三大主課比起來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)?！巴媸呛⒆拥奶煨浴保蚁胝f(shuō)一句話：“動(dòng)也是孩子的天性?！蹦敲磁c其他音樂(lè)、美術(shù)等課比起來(lái)，科學(xué)課有優(yōu)勢(shì)嗎？動(dòng)就是它的優(yōu)勢(shì)。與其他課相比，科學(xué)課的動(dòng)更帶有目的性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究。試想學(xué)生“動(dòng)”成功了后，不僅會(huì)獲得操作能力上的發(fā)展，更會(huì)讓學(xué)生的心靈上有科學(xué)家般成功的體驗(yàn)。

那么，學(xué)生實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)讓教師感到不安和恐懼呢？我認(rèn)為問(wèn)題出在教師身上。為了使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課得心應(yīng)手，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

1.做好實(shí)驗(yàn)室規(guī)則制訂工作

很多的科學(xué)教師總說(shuō)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)如何不高，進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室如何不遵守紀(jì)律！其實(shí)，科學(xué)教師又是否跟學(xué)生一起制訂過(guò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則呢！讓學(xué)生一起來(lái)制訂實(shí)驗(yàn)室規(guī)則有助于讓學(xué)生更好地遵守自己制訂的規(guī)則。比如，進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室時(shí)保持安靜；實(shí)驗(yàn)后留下的無(wú)害垃圾自己帶走扔進(jìn)垃圾桶等。只有讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，明確管理制度，才能培養(yǎng)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的好習(xí)慣。

2.安排學(xué)生預(yù)習(xí)工作

教師應(yīng)在每次組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。一般學(xué)校在每星期為三、四年級(jí)學(xué)生安排兩節(jié)科學(xué)課，為五、六年級(jí)學(xué)生安排三節(jié)公開(kāi)課，由于課安排的數(shù)量少，導(dǎo)致很多科學(xué)教師在課前不會(huì)到班級(jí)中提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。要知道，學(xué)生是否預(yù)習(xí)過(guò)新授內(nèi)容對(duì)課堂中的教學(xué)活動(dòng)影響巨大。

有些科學(xué)教師會(huì)有去安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，但只是去安排學(xué)生預(yù)習(xí)除了教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該讓學(xué)生去預(yù)習(xí)包括與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)所需驗(yàn)證的解決的問(wèn)題。

3.安排實(shí)驗(yàn)器材工作

很多科學(xué)教師都教著主課。平時(shí)，他們都把大多時(shí)間花在了主課的教學(xué)上，而且也認(rèn)為準(zhǔn)備器材是一件相當(dāng)麻煩的事情。我想說(shuō)的是既然當(dāng)了科學(xué)教師，就要做好科學(xué)教師的職責(zé)，不能因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或者實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備麻煩就不準(zhǔn)備了。所以，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，預(yù)先選擇好實(shí)驗(yàn)材料和用具。

4.安排自己預(yù)習(xí)工作

許多科學(xué)教師總是朦朦朧朧地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室。在科學(xué)課中，臨時(shí)組織教學(xué)語(yǔ)言，匆匆忙忙向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)步驟、注意點(diǎn)等，著急地發(fā)下實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試問(wèn)這樣的實(shí)驗(yàn)組織能不出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題嗎？其實(shí)，科學(xué)教師自己都沒(méi)有下過(guò)工夫去預(yù)習(xí)，又怎么能讓學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？課前自我演示，教師要把要做的實(shí)驗(yàn)親自做一遍。（1）檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的效果；（2）注意實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。（3）預(yù)測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后會(huì)產(chǎn)生什么想法。相信，只要能做足這些工作，課堂上的問(wèn)題出現(xiàn)率將大大降低。

二、做足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)工作

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)中提到：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。學(xué)生的操作能力不可能在一節(jié)課中就有所發(fā)展，它需要教師每一節(jié)課進(jìn)行積累，持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。尤其在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟后，需要講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法和注意事項(xiàng)。因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)步驟是需要學(xué)生來(lái)得出和完善的，但教師需要起到主導(dǎo)作用。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厣僮唿c(diǎn)彎路也是必要的。實(shí)驗(yàn)的具體操作留給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手，要求學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，允許他們交換意見(jiàn)。教師的主要任務(wù)是檢查和個(gè)別指導(dǎo)，提示學(xué)生正確使用各種實(shí)驗(yàn)用具，檢查學(xué)生操作過(guò)程是否正確，凡是學(xué)生自己能做的，盡量讓他們自己做，教師不要包辦代替。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既提高了學(xué)生的操作能力，又內(nèi)化了科學(xué)概念。

三、做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄培養(yǎng)工作

小學(xué)生大都喜歡做實(shí)驗(yàn)，而且有不少學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象卻不詳細(xì)觀察。如，做“土壤中有什么”實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水中的土攪拌后沉降，學(xué)生不會(huì)很仔細(xì)去觀察土壤放入水中后的現(xiàn)象，學(xué)生只告訴教師水臟了，至于觀察粘土和沙的層次，學(xué)生不怎么會(huì)留心，學(xué)生不仔細(xì)觀察也就意味著學(xué)生無(wú)法做好實(shí)驗(yàn)記錄，而實(shí)驗(yàn)記錄又是相當(dāng)?shù)闹匾苤苯臃从硨?shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)也是得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)。要是科學(xué)家也只注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不注重實(shí)驗(yàn)后的記錄，相信一些實(shí)驗(yàn)后的重要數(shù)據(jù)也無(wú)法保留，實(shí)驗(yàn)就得從頭開(kāi)始了。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣外，也是希望學(xué)生像科學(xué)家一樣去作記錄。

四、做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。許多科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)后，把得出科學(xué)概念作為首要任務(wù)。這個(gè)沒(méi)錯(cuò)，但是評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行討論。這有助于學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免不足點(diǎn)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出存在問(wèn)題，總結(jié)成功之處，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織，合理安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，就一定能取得良好的教學(xué)效果。那么，教師也將不再害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題了。

參考文獻(xiàn)：

顧湘紅.新課程理論下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).湖南教育：上，2003（24）.