鄧連生

【摘 要】隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，在生物課程中要提高教學(xué)的有效性，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法進行教學(xué)的一種教學(xué)手段。筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對生物課程中如何實施分層教學(xué)做了以下淺析。

【關(guān)鍵詞】生物課程 分層教學(xué) 素質(zhì)教育

在新課改及新型的教學(xué)模式的影響下，生物課堂教學(xué)有了明顯的改善，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。但由于現(xiàn)代教育要求實施分層教學(xué)，全面根據(jù)學(xué)生的個性和特點采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生掌握好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。這就要求我們生物教師在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)。讓學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)逐步形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這套學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)過程中積極地發(fā)揮出指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性。那么，在生物課程中，應(yīng)該如何實施分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生基礎(chǔ)的分層

教師要實施分層教育，首先要對學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層。可將學(xué)生的基礎(chǔ)劃分為三個層次，即：基礎(chǔ)層、中間層、能力層。那么，在將學(xué)生劃分的時候應(yīng)該以什么為依據(jù)呢？很多教師都是單一的以學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)來劃分層次的。這種分層并不合理，且太過簡單化。對學(xué)生進行分層的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能作為其中的一個參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在將學(xué)生進行分層的時候，要充分考慮到學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特征、性格特征等情況，要通過對學(xué)生這些方面的全方位的衡量，將學(xué)生合理的分配到最有利于他們發(fā)展的層次。同時，在對學(xué)生的分層教學(xué)中，還應(yīng)該注意一點，學(xué)生的基礎(chǔ)并不是一成不變的。學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體，他們的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化，因此，教師要隨時對其進行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和變化適時的對學(xué)生重新分層，通過這種方式，保證學(xué)生始終處于一個最有利的發(fā)展層次。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在生物教學(xué)中實施目標(biāo)分層教學(xué)是教學(xué)活動中的重要依據(jù)。因為一切教學(xué)計劃、教學(xué)策略的運用都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的。在生物教學(xué)中，要想有效地開展分層教學(xué)模式，首先要從目標(biāo)開始分層。在我國的教學(xué)中，雖然在很早以前就開始實行課程的分層教學(xué)，但是由于教學(xué)目標(biāo)分層上的不合理，使得分層教育的效果沒有得到更大的提高。在教學(xué)目標(biāo)上缺乏有效分層，長期的不合理教學(xué)就會讓學(xué)生處于一個對于生物知識無法及時消化的狀態(tài)，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，在不同的范圍之內(nèi)，教師對待每個學(xué)生都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時，對于學(xué)生的目標(biāo)分層教學(xué)可以按如下方法進行：對于能力層的學(xué)生而言，在教學(xué)時可以要求學(xué)生用列表的形式區(qū)別出動植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，就要放低要求，只需要他們能夠認(rèn)清動植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)就可以；對于中間層的學(xué)生而言，可以將教學(xué)目標(biāo)置于兩者之間。通過這種目標(biāo)分層，讓學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)能力能夠得到更大限度的發(fā)展。

三、問題設(shè)置的分層

在生物教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，是提高教學(xué)活動的有效動力。但是，在生物分層教學(xué)中，對于問題的設(shè)置也要實行分層。在教學(xué)中，存在這樣一個現(xiàn)象，教師在教學(xué)中提出的問題多半是為了中間層的學(xué)生設(shè)置的。在教學(xué)中，教師要想提高生物課程教學(xué)的有效性，就要在設(shè)置問題時考慮到學(xué)生不同的需求層次，設(shè)置出有梯度的問題，并鼓勵學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)“人的體溫調(diào)節(jié)”時，可以這樣來設(shè)置問題：人的正常體溫是多少？為什么這個體溫不會有太大的變化？人可以保持這個體溫范圍的恒定嗎？人體通過什么來調(diào)節(jié)體溫？在課堂中設(shè)置出這種難度層層遞進的問題，能夠最大限度地顧及到不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都能在生物課堂上積極思考，讓學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力在思考問題中得到有效發(fā)揮。

四、練習(xí)的分層

要在生物教學(xué)中實現(xiàn)分層教育，對于學(xué)生的練習(xí)題的設(shè)置要有“層次性”。這里的“層次性”包括兩個方面。第一，設(shè)置好練習(xí)題的難易程度?？梢詫㈧柟袒A(chǔ)知識的題目放在前面部分，將鍛煉學(xué)生思維能力的題目和綜合運用綜合知識的題目放在后面部分。第二，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的練習(xí)題。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定作業(yè)的難度和數(shù)量，實現(xiàn)布置作業(yè)的個性化。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加題目的難度；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)減輕題目的難度。例如：對于能力層的學(xué)生要求他們除了完成課本習(xí)題之外，可以給他們設(shè)置一些有關(guān)解題和生物競賽的課外習(xí)題，而對于其他學(xué)生只要求他們完成課本習(xí)題。這樣一來，這種層次性的練習(xí)設(shè)置不僅能夠使學(xué)生輕松地掌握知識，同時又能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，又能讓學(xué)生的思維在不同層次的練習(xí)中得到充分的鍛煉和發(fā)展，促進生物教學(xué)有效性的提高。

總之，分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個體差異性而存在的一種教學(xué)模式。在生物課程中實施分層教學(xué)不僅是由于生物學(xué)科的基本特征所決定的，同時也是實施新課程改革和推進素質(zhì)教育的客觀要求。要在生物課程中實施分層教學(xué)，就要對學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的目標(biāo)、問題設(shè)置、練習(xí)等方面都進行有效的分層，這是有效實施分層教學(xué)的重要保證，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。

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