鄒剛

師友互助，簡單的說就是把全班學(xué)生一分為二，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的做師傅，數(shù)學(xué)較弱的當(dāng)學(xué)友。上數(shù)學(xué)課時，師友同桌坐在一起，課堂上，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，如果幾個師傅都不會，則需要老師講解。這樣，通過學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實(shí)現(xiàn)師友成員雙贏。具體的操作從以下幾個方面展開：

一、師友的劃分

1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平日的表現(xiàn)，把學(xué)生分為A、B、C、D四個等級，即：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后按照A與C，B與D的搭配原則對學(xué)生進(jìn)行組合、搭配，在這其中，還要充分考慮學(xué)生間的異質(zhì)配合，力求師友之間在智力水平、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格因素、交往能力等具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。同時還要考慮師友兩人之間的脾氣、性格是否融合，是否有利于雙方的進(jìn)步與發(fā)展。

2. 師友的角色不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生在某一時間段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，可將表現(xiàn)好的學(xué)友調(diào)整為師傅，將表現(xiàn)不好的小師傅調(diào)整為學(xué)友，這樣動態(tài)的管理，調(diào)整為小師傅的學(xué)生會有成就感，學(xué)習(xí)勁頭會更足，而調(diào)整為學(xué)友的學(xué)生，會感到緊迫感、挫折感，教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生奮起直追，達(dá)到和諧、競爭的良好風(fēng)氣。

3.有的小組成員因?yàn)樾愿?、脾性不和產(chǎn)生摩擦?xí)r，教師要及時介入，或者把他們分開（我認(rèn)為此法不是良策），或者重新組合，或做好其思想工作，繼續(xù)互助合作。

二、“師友互助教學(xué)”模式在課堂上的具體操作（以新授課為例）

新授課有五個環(huán)節(jié)，分別是課前自主預(yù)習(xí)——堂上師友交流預(yù)習(xí)、互助釋疑——預(yù)習(xí)展示、掌握要點(diǎn)——分層訓(xùn)練、共同提高——總結(jié)歸納、及時評價。

1. 課前自主預(yù)習(xí)。

具體操作：教師編寫預(yù)習(xí)提綱提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立完成。預(yù)習(xí)提綱主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、定理和例題，并做不同層次的預(yù)習(xí)檢測題，明確自己的疑難問題，為新知識的學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

實(shí)踐感悟：剛開始，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)沒有很好的完成，這就說明學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可能遇見了阻力或出現(xiàn)了懈怠。這時，課堂節(jié)奏要緩下來，甚至一課時的知識可以用兩課時完成。如果是預(yù)習(xí)中遇到了阻力，我們就要和學(xué)生共同分析、探討出現(xiàn)的問題原因，并合理的引導(dǎo)、啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)找出最佳的解決問題的方法。如果是因?yàn)樾傅?，那我們要很好的給學(xué)生上一上思想課，讓他們真正了解預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在“師友互助”課堂的重要性，如果不預(yù)習(xí)，上課就會出現(xiàn)惘然或讓別人牽著鼻子走，非常被動。

2. 交流預(yù)習(xí)，互助釋疑。

具體操作：根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，在教師的指導(dǎo)下，師友互相提問與這節(jié)課相關(guān)的知識，包括概念、例題、預(yù)習(xí)檢測題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑。教師巡視，參與師友間的交流，通過了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)情況。并觀察各師友的交流情況，對交流積極、投入的師友給予表揚(yáng)。

實(shí)踐感悟：在剛開始的時候，師友之間的交流不夠積極、不知道該如何交流。這需要教師培訓(xùn)好師傅，這是一個長期的過程。首先由老師先培訓(xùn)出全班最優(yōu)秀的十個左右的大師傅。老師做好指導(dǎo)，盡快讓他們上手。再由他們?nèi)ヅ嘤?xùn)第二批師傅。也可以集中培訓(xùn)，比如老師可以針對一些共性的解題思路、學(xué)習(xí)方法或者是比較典型的問題、重難點(diǎn)問題等老師也在全班示范講解一下，然后讓師傅再給學(xué)友講；然后老師在巡視過程中可以個別培訓(xùn)，單獨(dú)指導(dǎo)師傅，隨時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，充分調(diào)動師友互助的主動性和積極性。

3. 預(yù)習(xí)展示，掌握要點(diǎn)。

具體操作：根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或者由教師提問、師友回答的方式展示預(yù)習(xí)的成果，或者讓預(yù)習(xí)充分的師友到講臺前展示自己的預(yù)習(xí)成果，就本節(jié)課的重難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，其它學(xué)生補(bǔ)充。老師適當(dāng)點(diǎn)撥或有針對性地講解，幫助突破重難點(diǎn)，并規(guī)范解題步驟，注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐感悟：為了充分調(diào)動師友兩人的學(xué)習(xí)積極性，課堂上老師提出問題后，如果只有師傅舉手，而學(xué)友不會，那么，老師絕不會找這位師傅回答。必須是師友都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學(xué)友。同樣學(xué)友也非常賣力的聽師傅講解，否則就太對不起師傅了，讓自己的師傅沒面子。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

責(zé)任編輯 龍建剛