李小燕

唐詩曰：“一葉落而天下知秋”。宋詩亦云“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。的確，“一葉飄落而知秋，一葉勃發(fā)而見春”，平常事物往往是大千世界的縮影，無限常常就蘊涵在有限之中。教育是由細節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細節(jié)看似平常，而平常中蘊含著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻。在語文教學(xué)活動中，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言，關(guān)注課堂氣氛的微妙變化，捕捉其中的閃光之處，適時引導(dǎo)，就可以使我們的教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造，從而綻放課堂的美麗。

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，讓課堂充盈靈動之美

文本是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，細節(jié)是可以預(yù)設(shè)的?！拔从昃I繆”，才能預(yù)約精彩的生成。根據(jù)教學(xué)的需要，教師要匠心獨運、蓄意安排，通過營造某種情境來設(shè)計某些細節(jié)而預(yù)約精彩生成。雖然我們并不知道課堂上會生成什么，但是至少可以通過精心、巧妙地預(yù)設(shè)一些細節(jié)，去從容不迫地接納和擁抱課堂中有可能出現(xiàn)的種種情況，并胸有成竹地將教學(xué)引向精彩。

如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、兩分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，語文課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細節(jié)，讓課堂折射智慧之美

教學(xué)細節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，就是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。它美麗極至，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好這一個個教學(xué)細節(jié)，就會不斷地給課堂生成智慧。

如我在教《窮人》一課時，讓學(xué)生說說自己眼里的桑娜是什么樣的一個人。同學(xué)們非?；钴S，答案精彩紛呈，有說勤勞的，有說善良的，有說淳樸的……一向不大積極發(fā)言的小婷猶疑著舉起了手：“老師，我認(rèn)為桑娜是膽小的！”她的話音剛落，同學(xué)們立即笑開了。我也蒙住了，但很快就調(diào)整了過來，沒有急于評價，而是示意她把話說完。小婷怯怯地說道：“第九段中，桑娜臉色蒼白，神情激動，忐忑不安地想……這不是膽小嗎？”我立即表揚了小婷，并請她帶上自己的理解讀出桑娜的害怕。她剛讀完，同學(xué)們的掌聲就響了起來。這時班長說：“或許她是害怕的，但她還是那樣做了，而且認(rèn)為非這樣做不可，就算是揍一頓也要救，我認(rèn)為她有害怕，但并不膽小，反而是勇敢的，善良的。”并用他的體會和朗讀也贏得了掌聲。教學(xué)進入了一個高潮，在同學(xué)們自由的朗讀感悟中，在這樣的一次碰撞中，一個有血有肉的桑娜展現(xiàn)在了大家的面前。由“桑娜是膽小的”這個與眾不同的理解引發(fā)出的思維碰撞的高潮情景讓我銘記在心。捕捉細節(jié)，抓住孩子的感悟，原來是可以讓課堂如此美麗。

三、打造細節(jié)，讓課堂流淌生成之美

精心打造教學(xué)細節(jié)，依賴于教師對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用；依賴于教師對自己的教學(xué)行為、理念的不斷反思。課堂是教師、學(xué)生互動交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。在這個過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的新問題，面對這些節(jié)外生枝，教師既要在靈光一閃的時候把握住時機并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣，巧妙利用，演繹課堂精彩。

曾在執(zhí)教《少年閏土》一文時，我讓學(xué)生讀句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在學(xué)生想象、交流的同時，有一個學(xué)生站起來問：“課文中的閏土這時候在干什么呀？”這是個讓學(xué)生體驗“四角的天空”內(nèi)涵的好細節(jié)。于是，我進一步讓學(xué)生通過想象，想象閏土此時在干什么，與“我”進行對比，為課堂生成留出了一個較充裕的深層次學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們非常個性化地表達，而“我”、閏土的形象也水到渠成地得到了體驗。作為教師，我們在課前總是努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備，然而課堂上卻又經(jīng)常會碰到出乎意料的問題，這時就需要教師適時隨機應(yīng)變。在教學(xué)過程中，教師即時抓住生成性的細節(jié)進行“疏導(dǎo)”，課堂之河流就會泛起美麗的圈圈漣漪，向文本縱深處漫溯。

責(zé)任編輯 龍建剛