龍燕芬

學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里開始積累做人的道理，同時(shí)也是在積累的過程中促使心理上的健康和成熟。在班級(jí)文化建設(shè)之初，我有意識(shí)地將心理環(huán)境營(yíng)造的內(nèi)涵滲透進(jìn)班級(jí)文化的建設(shè)中去，從班級(jí)文化的硬環(huán)境和軟環(huán)境入手，即靜態(tài)文化建設(shè)與動(dòng)態(tài)文化建設(shè)。

一、心理環(huán)境硬環(huán)境的建設(shè)

硬環(huán)境的建設(shè)包括班級(jí)個(gè)性文化內(nèi)涵、課室布置、班級(jí)墻報(bào)、班級(jí)管理制度等方面的建設(shè)。

1. 創(chuàng)設(shè)班級(jí)個(gè)性文化內(nèi)涵是構(gòu)建良好班級(jí)心理環(huán)境的基礎(chǔ)。

良好的班級(jí)文化不會(huì)自然而然地產(chǎn)生，班主任需要通過各種形式的教育和灌輸，使學(xué)生們樹立健康的思想導(dǎo)向和牢固的班級(jí)文化意識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人具有模仿、暗示、從中認(rèn)同等心理感染作用，這種伙伴之間的心理影響和行為互動(dòng)，對(duì)他們的身心全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)影響極大。學(xué)生是班級(jí)管理的真正參與者，而且現(xiàn)在的學(xué)生在越來越民主的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境影響下逐漸有了強(qiáng)烈的民主意識(shí)。因此，班主任老師要利用好這個(gè)契機(jī)，在班級(jí)文化建設(shè)中，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)表自己的見解，共同創(chuàng)設(shè)屬于自己班級(jí)的個(gè)性文化內(nèi)涵，而在這個(gè)過程中也會(huì)讓學(xué)生得到很好的鍛煉。

記得在班級(jí)文化建設(shè)初期，我班從班級(jí)常規(guī)管理入手，規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，結(jié)合學(xué)校文明班三好班評(píng)選的要求，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，舉行本班的班名、班訓(xùn)、班級(jí)公約和班徽征集活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與，小組合作，全班展示，擇優(yōu)選用。比如在班名的確定上，有同學(xué)認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)還是生活，要經(jīng)常擁有一種陽(yáng)光的心態(tài)，因此，命名為“陽(yáng)光班級(jí)”；也有的同學(xué)認(rèn)為快樂是人生中最可貴的東西，因此，命名為“快樂小鳥”；還有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)要向蜜蜂一樣勤勞，不斷給人類采集更多更甜的花蜜，這才是一種樂趣，因此，命名為“蜜蜂園”；等等。經(jīng)過同學(xué)們的精彩討論，最后選出我班的班名為“樂知班”， 快樂求知，快樂是一種心態(tài)，希望每一個(gè)學(xué)生每天都擁有快樂陽(yáng)光地心態(tài)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。班主任通過開展班級(jí)特色活動(dòng)，讓班級(jí)文化深入到每個(gè)學(xué)生的心里，更讓班級(jí)文化的這顆種子深深地植在這片沃土里，從此健康成長(zhǎng)，開花并結(jié)果。

2. 營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建良好班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵。

創(chuàng)建一個(gè)和諧整潔充滿美感和富有文化氣息的教室環(huán)境相當(dāng)重要，它既能使學(xué)生受到美的熏陶，給學(xué)生以催人奮進(jìn)的心理暗示，它更是推進(jìn)良好的班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)的一種無形的力量，同時(shí)一個(gè)和諧整潔充滿美感和富有文化氣息教室環(huán)境有如一位沉默而有風(fēng)范的老師起著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。營(yíng)造優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生以清新舒適之感，能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。有些班主任老師卻喜歡一手包辦，這樣在一定程度上抹殺了孩子們的智慧和才藝。我認(rèn)為，班主任老師應(yīng)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生用他們的智慧和雙手來布置教室。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)， 自己動(dòng)手布置，要使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的濃厚興趣，我建議孩子自己書寫一些催人奮進(jìn)的名言警句，可以加上一些個(gè)性的設(shè)計(jì)，張貼在教室的墻壁上，這樣一來，學(xué)生都有一種自我展示才華的舞臺(tái)，而且在展示中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。班主任老師還要充分利用黑板報(bào)或墻報(bào)，可以以每月為一個(gè)主題，也可以以班級(jí)的奮斗目標(biāo)為題，出主題墻報(bào)。比如，結(jié)合三月份的向雷鋒同志學(xué)習(xí)的活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生助人為快樂之本，可以出一期題為“雷鋒精神顯光彩”的主題墻報(bào)；為了讓學(xué)生提高安全的防范意識(shí)，樹立安全第一的指導(dǎo)思想，掌握一些基本的自救自護(hù)知識(shí)，及時(shí)維護(hù)自己和他人的安全和進(jìn)行簡(jiǎn)單的互救，可以出一期題為“自救自護(hù)，健康成長(zhǎng)”的主題墻報(bào)；為了讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成一種無形的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)科的有效交流，可以出一期題為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)我最精彩”，通過手抄報(bào)等形式展示學(xué)生作品，作品得到了肯定，學(xué)生也得到了發(fā)展。

3. 制定合理的班級(jí)規(guī)章制度是構(gòu)建良好班級(jí)心理環(huán)境的保障。

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！币匀斯苋?，難以服人；以紀(jì)律人，則可服眾。所謂這些 “規(guī)矩”就是班紀(jì)班規(guī)。班主任老師可以根據(jù)學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，結(jié)合本班班級(jí)的實(shí)際情況，讓全班同學(xué)共同參與班規(guī)的制定，經(jīng)過討論、制定和實(shí)施這樣的一個(gè)過程，既是給學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，又能讓班級(jí)文化得到更深層的深化。同時(shí)學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)必須做到規(guī)范化、具體化、合理化和制度化，班主任老師可以讓學(xué)生輪流參與班級(jí)管理，讓大家都有班級(jí)管理的體驗(yàn)。有了制度作保障，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系以及生生關(guān)系等各個(gè)方面都會(huì)有很大的進(jìn)步。班主任老師為了加強(qiáng)宣傳力度，明確遵守規(guī)章的作用，可以借助一些班會(huì)課或思想品德課，使學(xué)生正確理解規(guī)章制度的內(nèi)容，把班級(jí)規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為一種觀念，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺行為，使班級(jí)規(guī)章制度既起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵(lì)規(guī)范作用。

二、心理環(huán)境軟環(huán)境的建設(shè)

光有硬環(huán)境的創(chuàng)建是不夠的，還得兼顧軟環(huán)境的建設(shè)，包括班主任老師本身的示范作用以及定期進(jìn)行一些有針對(duì)性的心理活動(dòng)和輔導(dǎo)工作，以此來豐富班級(jí)心理環(huán)境的內(nèi)涵。

1. 教師自身具備良好的心理素質(zhì)是構(gòu)建良好的班級(jí)心理環(huán)境的前提。

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說過，教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度不能替代的一種教育力量。很多理論和實(shí)踐都表明，教師尤其是班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的影響。班主任作為學(xué)生管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的設(shè)置，是連接學(xué)生與學(xué)校的紐帶，是上行下達(dá)的中樞，在優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境中起主導(dǎo)作用。他的工作作風(fēng)、工作態(tài)度、工作成效等都將直接影響到學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生平等相待，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)造美好的心理環(huán)境是對(duì)班主任工作的起碼要求。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，俄國(guó)教育家烏申斯基也指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)建立在老師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有老師對(duì)學(xué)生的直接影響就不可能有深入性格的真正的教育工作，只有人格能夠影響人格的形成和發(fā)展?！庇纱丝磥?，教師的健康心理素質(zhì)及人格的榜樣力量是造就學(xué)生良好心理素質(zhì)的源泉，心理素質(zhì)及健全人格是培養(yǎng)學(xué)生良好心理環(huán)境的關(guān)鍵。可以想象，如果教師情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，學(xué)生就會(huì)心灰意冷，無所適從，喪失上進(jìn)的信心。教師性格偏執(zhí)，學(xué)生就會(huì)滋生逆反心理。教師心理失衡，也會(huì)使學(xué)生由熱情變得冷漠。有了心理健康的教師，才會(huì)有心理健康的班集體氛圍。因此，建設(shè)良好班級(jí)心理環(huán)境的過程中，首先教師必須具備良好的個(gè)人心理素質(zhì)。教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教育觀念，積極應(yīng)用“心育”理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以自身的榜樣力量，塑造“為人師表”的良好形象，用自己的人格風(fēng)范去感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為建設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境作貢獻(xiàn)。

2. 開展豐富的心理健康主題活動(dòng)是構(gòu)建良好的班級(jí)心理環(huán)境的手段。

作為班主任老師，需要有良好的心理素質(zhì)，具備新的教育觀念，更有必要開展一些心理健康主題活動(dòng)，通過活動(dòng)，既可讓班主任老師更了解學(xué)生，彼此之間容易形成心理認(rèn)同，又可以促進(jìn)學(xué)生良好心理環(huán)境的形成。我在班級(jí)建設(shè)中，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)。所謂團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在一定情境下為學(xué)生提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式。即是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我，探索自我，接納自我，調(diào)整或改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題，提高心理健康水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。我們必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則去開展。比如：班主任老師可以設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)親子合作游戲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)和自己的孩子合作完成夾乒乓球和運(yùn)乒乓球的游戲，同學(xué)們都非常興奮，大家紛紛參與。而這樣的一個(gè)游戲會(huì)產(chǎn)生以下的結(jié)果：有些同學(xué)和家長(zhǎng)能保持一種默契，很快就完成了任務(wù)；有些同學(xué)在游戲中顧此失彼，帶著一種可惜的表情。當(dāng)游戲結(jié)束后，班主任老師就可以表?yè)P(yáng)那些很快完成任務(wù)的孩子，同時(shí)也對(duì)未能完成任務(wù)的孩子給予安慰和鼓勵(lì)。學(xué)生通過一起參與親子游戲，并能從中感悟出個(gè)中的真理，認(rèn)識(shí)到與父母交流溝通是必要的，這種默契是一筆寶貴的財(cái)富，啟發(fā)孩子一同走進(jìn)自己的父母，一同了解自己的父母。如果班主任老師能夠運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法有效地增進(jìn)學(xué)生的心理健康，主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就更有機(jī)會(huì)成為一位讓學(xué)生愿意敞開心扉的輔導(dǎo)老師。

責(zé)任編輯 龍建剛