梁潔珊

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給我們教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”的論述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢(shì)。然而一直以來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)課堂教學(xué)中僅僅被教師用來(lái)做課堂演示，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。為此，音樂(lè)教師應(yīng)如《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所說(shuō)的那樣，“合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。”

一、師生互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻缺乏解決具體情景中出現(xiàn)新問(wèn)題的能力，更沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感與習(xí)慣。學(xué)生得到的是問(wèn)題的“陳述”，而沒(méi)有機(jī)會(huì)“抓”住這些陳述所要回答的主要問(wèn)題。教師可應(yīng)用Powerpoint設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)的“音樂(lè)在線(xiàn)”網(wǎng)站共享教師的導(dǎo)學(xué)案，了解所要回答的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案演示文稿至少由四張幻燈片組成，其中包含以下內(nèi)容：教師的教學(xué)單元主題及單元概述；教師擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師的課程框架問(wèn)題；教師的搜索引擎。

網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)校校園網(wǎng)站探討問(wèn)題，以便更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)，更好地了解教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們掌握了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師的角色就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、學(xué)習(xí)伙伴。有人這樣說(shuō)：“在網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)生和老師的區(qū)分。每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份，他既是知識(shí)和信息的提供者，又可以是知識(shí)與信息的求學(xué)者和分享者?！?/p>

二、生生合作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生們?cè)诹私鈱W(xué)習(xí)任務(wù)后，以音樂(lè)合作小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定本組的研究方向及每個(gè)人的具體任務(wù)，然后分別利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找下載有關(guān)資料。當(dāng)每位學(xué)生按自己的需要、自己喜歡的方式搜索完資料后，即完成一個(gè)演示文稿。

以“do-re-mi”音樂(lè)小組學(xué)習(xí)《七子之歌·澳門(mén)、廣州灣》為例。首先由鄭蘭同學(xué)展示演示文稿：（1）我所了解的《七子之歌·澳門(mén)》的歌詞內(nèi)容。（2）我所了解的歌曲的創(chuàng)作背景。（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)為二部曲式：A—B。然后組員們利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能與多種手段（如異步交流手段Internet Phone、Chat、QQ等），對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)各抒己見(jiàn)，把資源進(jìn)行交流、整合。組員們網(wǎng)上合作交流后完成了他們的演示文稿：（1）我們所了解的《七子之歌·澳門(mén)》的歌詞內(nèi)容。（2）我們所了解的歌曲的創(chuàng)作背景。（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)為二部曲式：A—B。（4）我們還了解《七子之歌·廣州灣》的歌詞。（5）我們還了解《七子之歌·廣州灣》的歌曲創(chuàng)作背景。教與學(xué)進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，學(xué)生們已學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對(duì)大量交互性強(qiáng)的資源時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們還學(xué)會(huì)與他人合作及分享，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的限制，打破了音樂(lè)知識(shí)來(lái)源于教師、教材的局限，為自己建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)提供了自由廣闊空間。

三、師生互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)有效的課程評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課程評(píng)價(jià)尤其重要。課程評(píng)價(jià)工具及方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)提供了支持。學(xué)生們以組為單位，把本組演示文稿發(fā)放到校園網(wǎng)“音樂(lè)在線(xiàn)”上，師生即可在網(wǎng)上對(duì)各組成果進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)上發(fā)布演示文稿評(píng)價(jià)工具。師生通過(guò)網(wǎng)上評(píng)價(jià)，共享他人的成功，共勉需要改進(jìn)的不足之處。學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用較少的時(shí)間共享他人知識(shí)成果，使自己的知識(shí)得以積累、發(fā)展。教師可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方法以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的音樂(lè)學(xué)習(xí)使身處不同地方的學(xué)生和老師坐在“虛擬教室”中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。這種開(kāi)放式的教學(xué)方法，可以使學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)。同時(shí)也使教師與學(xué)生角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)合作伙伴，通過(guò)師生互動(dòng)，共享音樂(lè)資源。當(dāng)然，我們發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的互補(bǔ)，不斷尋找音樂(lè)教學(xué)的新模式，從而促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦