黃健嫦

隨著課改的春風(fēng)吹拂，很多教師在課堂教學(xué)上的方法百花齊放。但是有些教師在課堂上卻剝削了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，在這種情況下，要引起了語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考。今天怎樣才能真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一、把課堂上讀書(shū)的“權(quán)利”還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們對(duì)閱讀有了全新的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文體對(duì)話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。在閱讀方面，新課標(biāo)有很明晰的要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；二是規(guī)定課外閱讀量，小學(xué)六年相加，應(yīng)達(dá)150萬(wàn)字以上。中國(guó)出版科學(xué)研究所曾公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，排在世界倒數(shù)第三。因此，教師應(yīng)該醒悟，在課堂上應(yīng)該把閱讀“權(quán)利”還給學(xué)生。每一節(jié)的閱讀教學(xué)不要忽視學(xué)生的“讀”。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該充滿(mǎn)讀書(shū)聲，有高聲朗讀的，有低聲吟讀的，有默讀的，有個(gè)人讀的，有小組讀的，有齊讀的，有開(kāi)火車(chē)讀的，有邊讀邊劃的，有邊讀邊記的，有評(píng)價(jià)讀的……但不是一遍一遍地傻讀，呆讀，不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀由生到熟，由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。讀書(shū)就要“讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神?！保钤偎逭Z(yǔ)）所以，教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū)，提高讀的質(zhì)量。

二、把課堂上討論的“權(quán)利”還給學(xué)生

在閱讀教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒賞能力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，豐富和完善自己。古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。”在小組討論過(guò)程中，小組成員仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，相互交流，彼此啟發(fā)，集思廣益，拓寬思路，從而可以深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，順利解決問(wèn)題。

課堂上小組討論，司空見(jiàn)慣，但要真正地把討論的“權(quán)利”還給學(xué)生，可要我們教師下點(diǎn)功夫。但是有很多教師只在乎形式，課堂上學(xué)生在老師一聲令下就嘰嘰喳喳地討論一番，在老師一聲令下又馬上停止。這樣的討論學(xué)生有真正收到實(shí)效嗎？其實(shí)，在討論之前，教師應(yīng)作全盤(pán)的考慮。首先安排好組內(nèi)人員的搭配，不能把成績(jī)好的都編在一起，也不能把成績(jī)很差的編在一起；不能把口若懸河的編在一起，也不能把守口如瓶的編在一起，而是要把不同層次的學(xué)生組合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，討論之前先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)匯報(bào)。有些多向性的問(wèn)題，還應(yīng)讓學(xué)生分好工，論述問(wèn)題的各個(gè)方面。例如二年級(jí)學(xué)生用“春天”說(shuō)一句話(huà)，要求每個(gè)小組每一個(gè)人說(shuō)不同的內(nèi)容，如甲生說(shuō)春天里的動(dòng)物，乙生說(shuō)春天里的人物，丙生說(shuō)春天里的景物，丁生說(shuō)春天里的天氣……如此分工明確，學(xué)生討論目標(biāo)就很明確，各抒己見(jiàn)，共同分享，各有收獲，既避免了跟風(fēng)，也防止了雷同。

三、把課堂上書(shū)寫(xiě)的“權(quán)利”還給學(xué)生

有不少老師在課堂上非常注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，但往往卻忽視了課堂上的“寫(xiě)”。他們總認(rèn)為課堂上不夠時(shí)間，來(lái)不及“寫(xiě)”。殊不知，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文的基本能力，缺一不可。寫(xiě)，可以很好地檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。要想知道老師上完一節(jié)課的效果怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣，通過(guò)學(xué)生的“寫(xiě)”便能以管規(guī)豹了，更何況，現(xiàn)在考試是以筆試為主，教師怎么能以不夠時(shí)間為理由把“寫(xiě)”推到一邊去呢？

如教師在教低年級(jí)學(xué)生字時(shí)，就應(yīng)重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以用多種的方法讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，如第一次在字帖上印著寫(xiě)，第二次對(duì)著書(shū)本寫(xiě)，第三次自己寫(xiě)，遇到難寫(xiě)的字請(qǐng)學(xué)生出來(lái)在黑板上寫(xiě)，要求其他學(xué)生看著他寫(xiě)，寫(xiě)完后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于寫(xiě)得又快有好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣及時(shí)地在課堂上練習(xí)寫(xiě)字，能提高學(xué)生寫(xiě)字的準(zhǔn)確率，老師改作業(yè)也就不會(huì)唉聲嘆氣了。

而在中高年級(jí)呢？課堂上也不能少了學(xué)生的“寫(xiě)”。在閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿(mǎn)腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。

責(zé)任編輯 羅峰