潘麗敏

摘要：色彩規(guī)律的感性化、抽象化對(duì)于抽象思維障礙的聾生來說是不容易理解和接受的，更難于實(shí)踐。本文理論聯(lián)系實(shí)際地論述了在聾校美術(shù)色彩重構(gòu)教學(xué)中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分、合理、有效地利用電子白板，實(shí)現(xiàn)兩者的高效整合，達(dá)成全面提高聾校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聾生；抽象；色彩重構(gòu)；電子白板

在聾校的美術(shù)教學(xué)中，色彩重構(gòu)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成從機(jī)械模仿到創(chuàng)造想象的過渡內(nèi)容。在以往的信息化課堂中，筆者主要是利用圖像軟件來采集色彩，實(shí)現(xiàn)色彩重構(gòu)，雖然相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率倍增，但因?yàn)閷W(xué)生不熟悉軟件，不能直接進(jìn)行操作，課堂上還是以教師演示為主。如何改變這種單項(xiàng)傳輸?shù)纳险n狀態(tài)，讓學(xué)生真正參與到探究問題、生成知識(shí)的過程中來，對(duì)聾校教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。電子白板的應(yīng)運(yùn)而生，使我們對(duì)教學(xué)方面的影像有了重新的認(rèn)識(shí)。電子白板更有利于用形象化的手段促進(jìn)聾校美術(shù)教學(xué)中聾生形象思維的發(fā)展，使抽象的色彩感知成為具體、可觀的色彩分離、識(shí)別重組的過程。

● 在層層疊疊中營造四季更替氛圍，感受色彩魅力

來自大自然色彩的啟示即“師從自然”，是人類一種提高自身審美修養(yǎng)的自發(fā)和有效的途徑，古希臘哲學(xué)家赫拉克利特就曾經(jīng)說過“藝術(shù)模仿自然”。[1]色彩構(gòu)成的教學(xué)就從研究大自然的色彩開始。如何使聾生對(duì)自然界四季變化的色彩了然于心，如何使教師突破時(shí)空限制， 在有限的課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良好開端。

聾生以目代耳，本身形象思維能力就優(yōu)于抽象思維能力。以形象思維入手，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境是遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展聾生對(duì)事物歸納與概括的抽象思維能力，最終提高聾生的色彩認(rèn)知力和色彩感悟力的最佳手段。在色彩重構(gòu)課中，如何利用電子白板更有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)色彩的感受力呢？筆者在此小試牛刀，將同一場(chǎng)景在四季變化中的四幅照片在同一圖層中層疊放置，每張圖片均設(shè)置動(dòng)作為“后置”，每點(diǎn)擊一張圖片，場(chǎng)景就更換一個(gè)季節(jié)（如圖1），如此可實(shí)現(xiàn)四季現(xiàn)象的循環(huán)往復(fù)。生動(dòng)形象的情境模擬，在學(xué)生心中營造了四季變化的氛圍，讓學(xué)生感受到了色彩魅力，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。相比傳統(tǒng)的媒體技術(shù)，電子白板的圖層運(yùn)用，既避免了繁瑣的圖片切換、翻頁等操作帶來的信息干擾，又能使聾生視覺感知更敏銳，有利于直擊色彩主題，引起學(xué)生的情感共鳴，在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了神奇的效果。

● 在指指點(diǎn)點(diǎn)中探尋自然色彩秘密，分析色彩構(gòu)成

色彩重構(gòu)的基礎(chǔ)是色彩的采集，色彩采集的過程是發(fā)現(xiàn)美、感受美、研究美的過程。而在繪畫創(chuàng)作中，聾生常因無從落筆而無所事事，究其原因，不在于沒有技巧，而是對(duì)身邊美好的事物缺少敏銳的感受力，甚至有些木訥。古人云“耳目聰明，柔進(jìn)而上行”，說明聽覺與視覺缺一不可，兩者協(xié)同的重要性。聾生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)需要教師在色彩采集的教學(xué)過程中避短，教學(xué)方法上另辟蹊徑才行。如何引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)探尋自然色彩秘密，從色彩繽紛的圖像中分解、采集出主要色相，對(duì)表象進(jìn)行研究，傳統(tǒng)教學(xué)顯得黔驢技窮，電子白板卻能使教學(xué)柳暗花明。下面就讓電子白板中名不見經(jīng)傳的選色器來一顯身手吧。

筆者首先在電子白板中顯示自然風(fēng)景圖片，在圖片外預(yù)備空白色塊若干，按照為色塊填色的操作步驟打開屬性瀏覽器，點(diǎn)擊填充項(xiàng)目中的顏色，彈出調(diào)色板，點(diǎn)取選色器。此時(shí)，學(xué)生手握白板筆，在自然風(fēng)景圖像中任意點(diǎn)取，預(yù)備色塊中即刻顯示出選中的顏色，如法炮制為其他色塊填色。自然風(fēng)景圖片中紛繁的色彩被小小的吸管經(jīng)指指點(diǎn)點(diǎn)后分解，最終躍然板上，圖片中的自然色彩被圖像化、形象化地表達(dá)了（如圖2）。借助電子白板，學(xué)生在指指點(diǎn)點(diǎn)中參與到知識(shí)的生成、學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來，使抽象的色彩感知活動(dòng)成為具體、可觀的色彩分解識(shí)別的形象化過程，使靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

● 在拖拖拉拉中確定圖像色彩比例，把握色彩情調(diào)

色彩重構(gòu)是根據(jù)原物象的色彩情感、色彩風(fēng)格做“神似”的重構(gòu)，重新組織后的色彩關(guān)系和原物象非常接近，盡量保持原色彩的意境。[2]若要神似必先形似，即重構(gòu)圖像中的色相比例關(guān)系和原圖像中的色相比例關(guān)系必須相似。也就是說，色彩比例對(duì)于重構(gòu)圖像的整體風(fēng)格和美感起著決定性的作用，是探索創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩的有效途徑，是通往色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一座橋梁，更是色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中必須掌握的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。色彩比例（關(guān)系處理為2﹕3、3﹕5、5﹕8等序列）同黃金比例（1﹕1.618）一樣，既屬數(shù)學(xué)研究的范疇，又是美術(shù)中較為抽象的形式美感研究的內(nèi)容。習(xí)慣于感知生動(dòng)簡(jiǎn)單的手勢(shì)符號(hào)的聾生，現(xiàn)在通過視覺，感知抽象的色彩比例，難度是可想而知的。感知這些抽象的色彩比例時(shí)缺乏直觀形象作為支柱，聾生往往不會(huì)通過想象、思維把抽象的色彩比例關(guān)系正確又迅速地在腦子里還原或重構(gòu)圖像。如何將抽象的色彩比例形象化傳達(dá)，我們可以用數(shù)形結(jié)合的方法解決聾生在學(xué)習(xí)色彩比例中遇到的障礙。

如果說選色器的運(yùn)用不常見，那么對(duì)圖形的拖拉卻是電子白板中習(xí)以為常的基本功能。再次使用電子白板，將以上教學(xué)環(huán)節(jié)中填色得到的各個(gè)色塊，進(jìn)行大小的拖拉調(diào)整，修改各個(gè)色塊的大小，使它們之間的面積大小關(guān)系（比例關(guān)系）與這些色在自然風(fēng)景圖像中所占的面積大小關(guān)系（比例關(guān)系）相符。抽象的色彩比例關(guān)系立即轉(zhuǎn)化為圖形符號(hào)顯示（如圖3），易于聾生識(shí)別、記憶、運(yùn)用，更易于學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造過程中，重新構(gòu)成一幅新的裝飾畫。在此環(huán)節(jié)中利用電子白板把色彩比例關(guān)系對(duì)應(yīng)的“形”找出來，利用圖形來解決問題，將聾生難以理解的抽象的色彩比例轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體明確的形象，引領(lǐng)聾生真正感受色彩情調(diào)。

● 在拼拼湊湊中重組色彩構(gòu)成樣式，突出整體特征

在面向聾生的色彩重構(gòu)教學(xué)中，最初的應(yīng)用要求是將原自然圖像中的色彩信息按照一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯重新構(gòu)建為一幅較為簡(jiǎn)單的新的色彩圖案。其圖案的色彩和形態(tài)是有一定規(guī)律的，使人們?cè)诳吹叫抡袭嬅婧?，仍?huì)下意識(shí)地聯(lián)想到原始圖像中的情調(diào)。這就要求再創(chuàng)造的過程中，學(xué)生具備舉一反三的能力，而聾生實(shí)踐中最大的障礙就是不會(huì)舉一反三，由此及彼。究其原因是教學(xué)中仍以教師為主角。聾生先天缺失，各方面能力都處于弱勢(shì)，教師們呵護(hù)備至，習(xí)慣成自然，在教學(xué)中教師們也總以為：我們講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，久而久之，學(xué)生失去了自我探究的意識(shí)。[3]要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)色彩重構(gòu)再創(chuàng)造呢？本環(huán)節(jié)在電子白板上設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的趣味練習(xí)讓學(xué)生重構(gòu)再創(chuàng)造，為創(chuàng)作裝飾畫做鋪墊，聞一以知十。

首先筆者給出命題，以春天為題，請(qǐng)學(xué)生在之前歸納出的圖形符號(hào)中找出代表春天情感的圖形符號(hào)，運(yùn)用圖形符號(hào)中給出的色彩信息、色彩比例，將電子白板上提供的若干小色塊拼拼湊湊，組成一幅能詮釋春天的正方形或長方形的圖像（如圖4），這一練習(xí)的形式源于拼圖游戲的啟發(fā)。電子白板靈活的操作方式、較強(qiáng)的趣味性更激起了學(xué)生們討論、體驗(yàn)的熱情。在討論中又出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”的狀況，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，只有這樣才有可能在探究中把問題理解得更深刻、更透徹、更明確、更全面，從而達(dá)到舉一反三的目的。電子白板的使用讓學(xué)生成為了課堂的主人，真正做到了學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三、觸類旁通的能力。

色彩構(gòu)成的創(chuàng)作過程是極其復(fù)雜的，因?yàn)樗粌H是在創(chuàng)作，而更多的是在進(jìn)行美的探索、美的感受。這中間不但包含著創(chuàng)作者對(duì)美的愿望，對(duì)美的理解，同時(shí)也包含著創(chuàng)作者對(duì)事物的態(tài)度。是情感性的，也是理智性的，是抽象的也是形象化的。電子白板多樣化的呈現(xiàn)方式，既調(diào)動(dòng)聾生的感官、獲得豐富的表象，又能培養(yǎng)聾生的比較、分析的形象思維能力，使色彩創(chuàng)作這一難題得到了較好的解決。電子白板趣味化的教學(xué)方式，幫助聾生正確理解色彩構(gòu)成，運(yùn)用色彩規(guī)律進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，對(duì)色彩創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。電子白板的互動(dòng)參與又在潛移默化中逐步發(fā)展了聾生對(duì)事物歸納與概括的抽象思維能力，從而收到良好的教學(xué)效果，最終提高聾生的色彩認(rèn)知力和色彩感悟力。

先進(jìn)的信息化技術(shù)只有真正服務(wù)于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，才能體現(xiàn)其價(jià)值。莫為技術(shù)而技術(shù)，技術(shù)始終是教學(xué)的輔助。[4]作為特教教師，我們更應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)聾生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、思考和探索實(shí)踐，由淺入深，由易到難。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣元.色彩藝術(shù)學(xué)[M].黑龍江：黑龍江美術(shù)出版社，2000.

[2]百度文庫.色彩的采集重構(gòu)[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/df8af126a5e9856a561260b2.html.

[3]張梅.舉一反三、觸類旁通的實(shí)踐與探討[J].教育實(shí)踐與研究，2009（22）.

[4]胡國華.于細(xì)節(jié)處演繹精彩──交互式電子白板課件設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧[J].中國信息技術(shù)教育，2010（4）.