黃蘇妹

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

小學英語任務型教學的目的是讓學生用英語“能夠做某事”，培養(yǎng)學生的語言交際能力，根據(jù)任務型語言教學理論，下面以廣州版的“Success with English”五年級下冊Module 2 “Seeing a doctor”為例，逐一闡述任務型教學實踐探索。本節(jié)課的教學目標主要是復習鞏固表達常見的病癥詞匯，學生能熟練運用看病用語，并在模擬的情景中能就給出的病狀與伙伴扮演醫(yī)生與病人，進行情景對話，讓學生能熟練地運用“You should…/ You shouldnt ...”向他人提出建議，并能夠嘗試把建議寫出來，達到語言學以致用的目的。

一、Revision

1. 通過“play a guessing game”情景設疑，讓學生發(fā)散思維去猜男孩到底有什么病，復習所學過的病癥用語，如have a fever等。

2. 出示一幅一男孩在醫(yī)療室看醫(yī)生的圖片，提問：Whats the matter with him？讓學生探究男孩的病癥，去聽醫(yī)生和病人的對話，為學生梳理了看病用語，復習已學內(nèi)容，引起注意。

3. 讓學生口頭給小男孩提建議并歸納病人和醫(yī)生用語，為后面的說話作鋪墊。

二、Presentation Practice

1. 教師出示四種病狀，讓學生在小組里選擇一種病狀，扮演醫(yī)生和病人，探究小男孩的病因，并進行小閱讀，閱讀后扮演醫(yī)生，小組完成填寫病人的medical record，既拓展了寫英文病歷的課外知識，又提高了學生的語言運用能力。

2. 學生在小組討論后給小男孩提建議并進行口頭匯報，這為后面的單獨完成一封病人的回信作鋪墊。

3. 設計一個游戲讓學生進行活動，考考學生的健康常識，既舒緩了學習情緒，也實現(xiàn)了課堂動靜結合的特點，為完成寫的活動帶來更高的情緒。

三、Development Conclusion

1. 讓學生扮演醫(yī)生，給小男孩的朋友Tom寫一封回信，根據(jù)他的病狀給他提一些建議，學生單獨完成這個任務。這是一個拓展性的語言學習過程，達到了培養(yǎng)學生用英語思維和做事情的目的。

2. 為學生拓展一些怎樣保持健康的常識，體現(xiàn)了學科間的相互滲透的教學理念。

3. Homework.以病人的身份寫一封信，然后以醫(yī)生的身份給這個病人寫一封回信。

四、設計任務型教學活動時應注意的問題

1. 任務設計要有真實性。任務的設計要給學生提供明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然地交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。如上面的案例，設計的就是一個醫(yī)生和病人的真實情景。

2. 任務設計體現(xiàn)做中學。在學習過程中，教師要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。

3. 任務要有可操作性。在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。因此，要充分考慮學生的實際情況。如上面的案例，無論是扮演角色還是寫信，都是學生可以操作的、簡單明了的活動。

4. 讓人人體驗成功。教師在設計任務時要根據(jù)學生語言學習水平的差異和環(huán)境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。如上面的案例，提供4種角色，讓每個人都可以選擇其中的角色進行扮演。

責任編輯 魏文琦