鄭泳濤

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題，而充分備課則是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”得以進(jìn)行的保障。我主要從化解課時難點(diǎn)和抓住課時重點(diǎn)方面去探討“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計策略。

一、設(shè)計有梯度的問題化解教材內(nèi)容的難點(diǎn)

1. 找出新舊知識聯(lián)系的梯子。對于高中學(xué)生來說，他們頭腦中已經(jīng)有了一定的化學(xué)概念或理論性知識、具備了化學(xué)學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)設(shè)計中注意尋找新舊知識的聯(lián)系，使新知識與已學(xué)知識掛鉤，讓學(xué)生沿著舊知識的臺階一步一步向前走，在前進(jìn)過程中運(yùn)用已學(xué)知識解決問題，同時也從實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

教師在教學(xué)設(shè)計中找出新舊知識聯(lián)系，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)著學(xué)生的思維朝新知識的大門走去，在走向新知識的路途中觀察著思考著感悟著收獲著。

2. 將難點(diǎn)化整為零。對于一節(jié)化學(xué)新課“如何突破課時難點(diǎn)”是我們教師在教學(xué)設(shè)計中必須思考的問題。有時將難點(diǎn)化解為幾個容易操作的實(shí)驗(yàn)或在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計幾組承上啟下的思考題也會收到不錯的效果。如原電池教學(xué)的難點(diǎn)是原電池的工作原理，如何“以銅鋅原電池為載體”幫助學(xué)生理解原電池原理？ 如何理解原理中“電流的形成、電子的流動方向、兩極的反應(yīng)”這部分內(nèi)容？

我設(shè)計了三個實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考三個問題。通過三次實(shí)驗(yàn)和環(huán)環(huán)相扣的三組思考題，“辯、練、用”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能是能量轉(zhuǎn)化的一種方式、該轉(zhuǎn)化必須通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，而且還需要原電池這種裝置，學(xué)生對原電池的工作原理即電流產(chǎn)生的原理就水到渠成，非常自然地掌握了。這些設(shè)計，看起來沒有什么特別，但處理學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)盡可能通過有梯度的問題讓學(xué)生的思維外顯，在關(guān)鍵處，給學(xué)生充足的時間，等待學(xué)生的觀察、思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。原電池的教學(xué)實(shí)踐證明，這次將難點(diǎn)化整為零教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的教學(xué)效果不錯。

授人以魚不如授之以漁，一個成功的教學(xué)設(shè)計對待學(xué)生的知識難點(diǎn)就像對待遇到困難的朋友，而教師在問題預(yù)設(shè)中幫助了學(xué)生又不讓他察覺，讓學(xué)生覺得是通過自己努力所獲，多次體驗(yàn)成功的喜悅。這樣難點(diǎn)就不再難了。

二、設(shè)計有驅(qū)動性的問題抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)

驅(qū)動性問題是在基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中事先設(shè)計好的問題，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行探究和回答，并用來組織和驅(qū)動的活動。當(dāng)學(xué)生合作尋找驅(qū)動性問題的答案時，他們就發(fā)展了對于與項(xiàng)目有關(guān)的核心概念的理解。

1. 化學(xué)驅(qū)動性問題的設(shè)計可以是不確定的化學(xué)問題。比如魯教版必修1學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了硫酸和鹽酸的性質(zhì)的基礎(chǔ)上我設(shè)計了如下幾個問題：（1）硝酸與銅能反應(yīng)嗎？硝酸與稀硫酸、稀鹽酸性質(zhì)相似嗎？（2）常溫下，濃硝酸與單質(zhì)鐵、鋁反應(yīng)放出氫氣嗎？為什么？如果加熱呢？（3）濃硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？稀硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？（4）硝酸如何保存？為什么？

這里的驅(qū)動性問題是：“硝酸與銅能反應(yīng)嗎？”在探討這個問題的答案的時候，學(xué)生自然就會拿硝酸與熟悉的硫酸和稀鹽酸性質(zhì)相比較，這樣就打開他們思維的匣子，帶著疑問和好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。下面接著設(shè)計的問題就是幫助學(xué)生完成這個驅(qū)動性問題的梯子，順著這個梯子，學(xué)生分析討論、動手實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)，尋找出硝酸、稀硫酸、稀鹽酸之間的異同，掀開硝酸性質(zhì)的“神秘”面紗，從而獲得硝酸的性質(zhì)。思維流淌的課堂才是最有價值的課堂，因此，教師的教學(xué)設(shè)計要善于誘思，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。

2. 化學(xué)驅(qū)動性問題的設(shè)計也可以是某一新奇而又變幻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時先表演小戲法：我拿著一個無色透明的瓶子對學(xué)生說：“我可以把這瓶清水變成豆?jié){，再把豆?jié){變成清水?！薄?猜猜，這戲法是怎么變的？通過這樣的情境，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考從而帶出這節(jié)課的核心內(nèi)容。

興趣是最好的老師，設(shè)計驅(qū)動性問題的關(guān)鍵是“一石激起千層浪”，能引起學(xué)生的好奇、疑惑或驚訝，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在后繼的學(xué)習(xí)探究思考和交流討論中，學(xué)生就 “順勢”將課時重點(diǎn)收入囊中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的主體能動性，主觀參與性。所以要想吸引學(xué)生，我們必須對課時內(nèi)容進(jìn)行包裝整合，甚至加工“再造”。

責(zé)任編輯 羅峰