葉建強(qiáng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生， 而只能由每一個(gè)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以構(gòu)建，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確（主動(dòng)建構(gòu)）時(shí)，問(wèn)題和困難很容易就迎刃而解了。

1. “五環(huán)學(xué)習(xí)法”基本理念

一個(gè)核心：導(dǎo)在恰時(shí)恰點(diǎn)，做到道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)。二個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三項(xiàng)要求：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得以充分體現(xiàn)；不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件得以最大限度的滿足；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。四項(xiàng)原則：①以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)在關(guān)鍵處；②20分鐘課堂，教師拓展延伸時(shí)間少于20分鐘，控制講的時(shí)間，講在點(diǎn)子上；③學(xué)習(xí)型組織：學(xué)習(xí)小組，全班分成8-9組，每組學(xué)生由不同層次學(xué)生組成，有小組長(zhǎng)，有科代表，以小組形式圍坐；④“五環(huán)學(xué)習(xí)法”可應(yīng)用于一節(jié)課，稱為獨(dú)立課；也可兩節(jié)課來(lái)完成，稱為復(fù)合課。“五環(huán)學(xué)習(xí)法”不唯模式唯高效，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)方法。

2. 課型分析

獨(dú)立課型（1課時(shí)）： 即目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）—展示評(píng)議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）。即在1個(gè)課時(shí)中按五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，這種課型適用于高一、高二年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)的新授課教學(xué)。

復(fù)合課型（兩課時(shí)）：即將獨(dú)立課型中的五環(huán)拆分為兩段，用兩個(gè)課時(shí)完成，分別叫做“自主合作探究課”和“評(píng)議反思拓展課”。“自主合作探究課”完成“目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）”，“評(píng)議反思拓展課”完成“展示評(píng)議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）”，兩個(gè)課時(shí)形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。這種課型適合于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)或高一、高二年級(jí)的階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)。

3. 學(xué)習(xí)小組建設(shè)

“五環(huán)學(xué)習(xí)法”以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)至關(guān)重要。要搞好學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的打造，設(shè)立學(xué)習(xí)組長(zhǎng)以及各學(xué)科小組長(zhǎng)，切實(shí)對(duì)本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)與服務(wù)大家的關(guān)系，要協(xié)調(diào)好組長(zhǎng)與各科小組長(zhǎng)的關(guān)系，組內(nèi)同學(xué)的行政管理、情感建立以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾，還要處理好小組內(nèi)和小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)與參與矛盾。各學(xué)科小組長(zhǎng)注意將小組的學(xué)習(xí)情況與科任教師的溝通。

4. 具體操作流程

①目標(biāo)導(dǎo)引（教師）

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是每堂課要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能，因此，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，必要時(shí)板書(shū)在黑板右側(cè)，引起學(xué)生注意。教師既要重視既定目標(biāo)的完成，更要注意生成目標(biāo)的挖掘。

②自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己遇到的問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)，以便合作探究中提出問(wèn)題。教師巡視作必要的個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)W生之間相互指點(diǎn)，以不影響他人學(xué)習(xí)為提前。一般情況下，學(xué)生要依托濃縮了大量前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)精華的文本或其他載體而進(jìn)行自主探究活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生們對(duì)所要講解的新知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，能夠在自己的思想上對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探索和理解。

③合作探究（學(xué)習(xí)小組）

利用小組共同目標(biāo)把小組里的學(xué)生凝聚在一起，對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議小結(jié)，或提出存在問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行歸納，總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力。它主要是通過(guò)老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行自行討論的形式，然后再對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此完成教學(xué)的目的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

④展示評(píng)議（學(xué)生、教師）

小組代表對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)，其他成員補(bǔ)充或反駁，讓學(xué)生在交流甚至在爭(zhēng)論中獲得真知，在全班形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，促使大家互幫互助，教師在這一過(guò)程中要積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展示評(píng)議中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，注意“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”。

⑤反思拓展（教師、學(xué)生）

學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況（可通過(guò)檢測(cè)題，畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等方式），或教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展以引發(fā)學(xué)生的思考等。

責(zé)任編輯 羅峰