楊麗英

學生本位的物理實驗教學，就是在課程實施中以學生為本，讓學生真正做實驗探究的主人。學生本位的實驗教學有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，張揚學生個性，養(yǎng)成科學的探究方法，提高學生的科學素質。

一、以學生為本位的物理實驗教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣

有興趣就有動力，興趣是成功之母，是學生獲得知識的一種積極的心理表現(xiàn)，而用實驗來培養(yǎng)學生學習物理的興趣是一種行之有效的途徑。學生喜歡上物理課，其中一個重要原因就是幾乎每堂課都有實驗，然而幾乎所有學生雖對實驗本身感興趣，但由于受到的束縛太多，常造成效果不理想，如果老師能大膽地將實驗任務交給學生，使學生成為實驗的主體，會使學生長時間處于興奮狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，學生就會樂學不倦，學而不厭。所以，教師要確立實驗教學指導思想，強化實驗教學目標，用實驗來展開激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為學生實驗，學生實驗更加大膽地放手給學生，激發(fā)學生學習物理的滿腔熱情，使學生更快更好地掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用實驗手段解決物理問題。

二、以學生為本位的物理實驗教學，是培養(yǎng)學生的自主探究能力重要手段

培養(yǎng)學生的自主探究能力是素質教育中的一個重要指標，也是國際21世紀教育委員會提出的現(xiàn)代人應具備的四種基本能力之一。學生將來會創(chuàng)造發(fā)明，首先要具備自主探究能力。而大膽將實驗任務交給學生，能提高學生的自主探究能力。所以，教師要充分相信學生，使學生主動參與實驗，做到“九讓”：課本內容讓學生看，實驗的思路讓學生想，實驗的儀器讓學生選擇，實驗設計讓學生獨立完成，實驗過程讓學生做，實驗的數據讓學生處理，實驗的結論讓學生歸納，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。只有這樣，才能發(fā)揮學生的主觀能動作用，學生的自主探究能力，合作能力，創(chuàng)新能力才會得到很大提高。例如：在教學測量密度的實驗課時，我是這樣設計的：1. 要求學生先看書；2. 提供大量實驗器材讓學生自由選擇；3. 分組測量鹽水的密度，看那一小組實驗最好、最快完成。此時，學生積極性可高了，為了使本組獲得榮譽，組長先組織組員討論設計實驗方案，然后進行合理分工，有的學生去取實驗儀器，有的去取鹽水，有的在觀察，有的計算等，大家團結協(xié)作，誰也不甘落后。經過探索，有的小組說出用稱量法測量鹽水的密度；有的小組用比重法測量鹽水的密度；有的小組用阿基米德定律法測量鹽水的密度；有的小組甚至說出用密度計直接測量鹽水的密度等。最后，我組織學生進行交流，他們興趣非常濃，自主探究的精神高漲，同時自主探究的能力也得到了有效地提高。

三、以學生為本位的物理實驗教學，可以張揚學生的個性

現(xiàn)代社會要求人是現(xiàn)代個性化人，現(xiàn)代個性化人需要現(xiàn)代個性化的教育。依據多重智力理論，素質教育承認學生的個性差異和潛能差異，反對用同一目標培養(yǎng)人，同一模式教育人，同一標準評價人。根據心理學的研究，人的能力表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應的環(huán)境和情境，那種只單純要求統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，那種壓制個性、排斥標新立異的環(huán)境，都極不利于學生思維和個性的發(fā)展。而讓學生做實驗的主人，可以給學生一個個性和施展個性的平臺，這個平臺沒有任何形式的壓抑和強制，能讓學生自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，從而使學生大膽創(chuàng)新和自我超越。所以，以學生為本位的實驗教學，給學生自主選擇的空間，能激勵學生去挑戰(zhàn)自我，張揚自己的個性，發(fā)揮個人的潛能。

四、以學生為本位的物理實驗教學，是提高學生物理實驗能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在物理教學中，實驗教學占有極重要的地位，培養(yǎng)和提高學生實驗能力，對提高物理基礎知識教學效果，促進教學思想由應試教育轉向素質教育，實現(xiàn)教育總目標有著十分重要的意義。而大膽將實驗任務交給學生，可以使學生的根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力、觀察基本儀器和實驗現(xiàn)象的能力、合理選擇和正確使用儀器的能力、實驗操作能力和排除故障的能力、處理數據和歸納結論的能力都會大大提高。

責任編輯 羅峰