徐玉貞

作為從教多年的語(yǔ)文教師教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在平時(shí)或考試時(shí)寫的作文，自以為寫得還不錯(cuò)，審題、立意達(dá)到了基本要求，結(jié)構(gòu)也完整，語(yǔ)句還算通順、連貫。但算不上好作文，這是為什么？其實(shí)作文好壞的評(píng)分除了立意、構(gòu)思外，還有重要的一點(diǎn)，那就是文章的語(yǔ)表達(dá)是否有新意。看一篇作文如同看一個(gè)人的外貌一樣，給人的感覺是，五官端正固然重要，但如果是美麗漂亮豈不更好？人可以通過(guò)美容化妝來(lái)打扮自己，使人美麗起來(lái)，一篇文章同樣可以通過(guò)修飾，讓語(yǔ)言美起來(lái)，從而顯出個(gè)性特色。但如何才能使學(xué)生的習(xí)作富有文采呢？

下面是本人的一堂作文教學(xué)課的部分實(shí)錄情況：當(dāng)我的課堂上說(shuō)大部分同學(xué)的作文平鋪直敘過(guò)多，而生動(dòng)形象不足時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，怎樣才能做到生動(dòng)形象呢？”“這個(gè)問題問得好?！蔽乙幻婵隙诉@位學(xué)生的問題，一面轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個(gè)“愁”字，說(shuō)，“請(qǐng)大家看黑板，現(xiàn)在我們就以‘愁為例，這是我們每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到的一種情感。首先，請(qǐng)大家回想一下我們熟知的古詩(shī)詞，看看我們的古人是怎么來(lái)表達(dá)這種情感的?！薄爸豢蛛p溪蚱蜢，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！?/p>

“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！?/p>

……學(xué)生們說(shuō)了很多古人描寫愁的詞句。“很好！”我說(shuō)，“‘愁本來(lái)是一種看不見，摸不著的抽象事物，但在李清照的心中，‘愁成了一種具有重量的物體，南唐后主李煜則賦予了‘愁以一種物態(tài)的形式，而李白則把‘愁描寫成了一種可以丈量的東西。在這些名家的筆下，本來(lái)是抽象事物的‘愁，不但變得可感，可觸，可視，而且生動(dòng)形象地表達(dá)出了作者心中的情感。這就告訴我們一種事物或情況，可以用不同的方式來(lái)表達(dá)。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)短的詞句表述“晴朗”我又轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了‘晴朗一詞。

“萬(wàn)里無(wú)云”“碧空如洗”“艷陽(yáng)高照”“風(fēng)和日麗”……學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了許多詞句。“不錯(cuò)！”我說(shuō)，“但請(qǐng)大家想想，‘天邊飄著幾絲白云算不算是晴朗呢？”“算——”學(xué)生會(huì)意地拖長(zhǎng)聲調(diào)齊聲回答?！昂茫∠旅?，大家看這個(gè)句子?！蔽以诤诎迳蠈懴铝艘恍凶郑航淌依锖馨察o?！斑@是一句客觀描寫的句子，誰(shuí)能讓它變得更加形象生動(dòng)？”“教室里靜得連一根針掉在地下的聲音都聽得見?！薄敖淌依镬o得只聽見同學(xué)們?cè)诩埳蠈懽值摹成陈?。”“教室里靜得我連自己‘怦怦的心跳聲都聽得見。”“教室里靜得能聽見同學(xué)們的呼吸聲。”

……“大家說(shuō)得都很好，而且大多運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法，這就使自己的表述更加形象生動(dòng)了?！蔽艺f(shuō)，“下面，請(qǐng)大家賞析這幾個(gè)句子?！蔽以诤诎迳嫌謱懥诉@樣幾個(gè)句子：

1 這是一個(gè)很小的小鎮(zhèn)。

2 小鎮(zhèn)很小，一泡駱駝尿從東頭撒到西頭，還剩下半泡。

3 小鎮(zhèn)太小了，東頭人家的孩子晚上哭鬧，吵得西頭人家睡不著覺。

4 小鎮(zhèn)很小，東頭放個(gè)屁，西頭像打雷。

看到黑板上的句子，很多同學(xué)都笑了。他們立即分組討論起來(lái)，不久，就開始舉手發(fā)表自己的看法。有的從寫作手法方面來(lái)分析，有的從生活積累方面來(lái)分析，還有的從生活氣息方面來(lái)分析，但學(xué)生們一致認(rèn)為第一個(gè)句子不如后面的三個(gè)句子好?？吹綄W(xué)生興致很高，課堂氣氛非?；钴S，我不失時(shí)機(jī)的加以啟發(fā)：“那么，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，如何才能使自己的習(xí)作富有文采呢？”“要注意觀察生活，提高自己對(duì)生活的感悟能力。”“要善于運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)手法?！薄耙嘧x書，學(xué)會(huì)賞析?！薄耙嘟嵌鹊乃伎?，選取最適合表現(xiàn)自己在特定情境下所思所想的句子來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。”

對(duì)學(xué)生的回答，我大多給予了肯定，并做了必要的補(bǔ)充。一節(jié)寫作教學(xué)課，就這樣在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。課后我給學(xué)生布置了一個(gè)小練習(xí)：用生動(dòng)形象的語(yǔ)段，表達(dá)自己在“高興”或“憂傷”時(shí)的心情。結(jié)果，學(xué)生本次的習(xí)作比以前有了很大的進(jìn)步。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”板塊作出“實(shí)施建議”時(shí)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造能力?！倍疫€說(shuō)，教師寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是要“鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，對(duì)于這種思想，我的理解，就是要求語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生正確、合理和巧妙地表情達(dá)意。縱觀近些年的中考作文，多是以話題作文為主，審題、析題、定題不存在多么高深的難度，學(xué)生作文能力層級(jí)的區(qū)分主要是表達(dá)應(yīng)用。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，如果“沒有很好的表達(dá)工具，無(wú)論多么美好的感情，也是表達(dá)得不好或表達(dá)得不完全的”。駕馭語(yǔ)言的能力是作文能力最基本最主要的因素，如何讓學(xué)生的作文靚麗多姿，文采飛揚(yáng)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，如何迅速地提高學(xué)生的寫作水平，一直是困擾廣大語(yǔ)文教師的一個(gè)亟待解決的問題，希望我的這篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，能和我們廣大語(yǔ)文同行們一起來(lái)探討語(yǔ)文作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：四川達(dá)州市宣漢縣七里學(xué)校）

（責(zé)任編校：蓉莞）