林云剛

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)語文素養(yǎng)的重要組成部分。但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓(xùn)練真正落實到實處。下面我就此談?wù)勛约旱膸c見解。

一、以識字教學(xué)為基礎(chǔ)，積累口語交際詞匯量

（一）交流識字方法。由于學(xué)生低年級學(xué)生表現(xiàn)欲十分強烈，他們希望在同伴和老師面前展現(xiàn)自我。因此，他們往往喜歡把自己好的識字經(jīng)驗與別人交流，教師可以通過小組分享，全班分享的形式，讓學(xué)生把自己識字的方法和結(jié)果與別人交流，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）利用插圖鍛煉說話。在識字教材中，都會有許多精美的插圖，教師可以利用這些插圖進行識字，讓學(xué)生看著圖試著來說一句話或幾句話。當(dāng)他們的語言積累到一定程度時，教師就可以試著讓他們結(jié)合識字來編小故事，以此來發(fā)展學(xué)生想象力。并在聽故事、講故事的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（三）結(jié)合生字卡進行擴詞。在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制一些卡片，更好地幫助學(xué)生記住課內(nèi)所認(rèn)識的字，還可以結(jié)合所學(xué)的生字?jǐn)U詞，鼓勵他們運用所學(xué)的字詞說一句話或幾句話，在組內(nèi)、班內(nèi)交流。并能把這些記錄在自己的寫話本中，長期積累，豐富交流語言。

（四）結(jié)合生活實踐，促進交際能力。學(xué)生在平時的生活中有許多認(rèn)識生字的機會，如：路牌名，廣告語，超市中各種商品名稱、標(biāo)價、產(chǎn)地，甚至是電視節(jié)目、報紙中很多廣告文字，只要留心，都能學(xué)到很多生字。學(xué)生在交流識字經(jīng)驗的同時，教師可以鼓勵學(xué)生講講自己在識字過程的故事，把自己在識字中看到、聽到、想到的與大家分享，促進口語交際能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。例如在教學(xué)《我選我》這一口語交際課時，教師用語言描述創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：班級里的勞動委員轉(zhuǎn)走了，按照常理，老師要在班級內(nèi)推選出一名勞動委員。同學(xué)們會推薦平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，團結(jié)同學(xué)，尤其是愛勞動的同學(xué)，而不是自己。猜猜這次的評選發(fā)生了什么事情？你贊成這位同學(xué)的做法嗎？一下子就能把學(xué)生帶入情境之中，讓口語交際情境回歸生活體驗之中。

（二）角色模仿表演情境。角色表演緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說、樂說，同時觀察、邏輯、思維、想象和表達都能得到發(fā)展。例如教學(xué)《誠實》這一口語交際課時，我讓學(xué)生扮演圖中的人物，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活角色模擬演練中想想該怎么說？怎么做？學(xué)生參與表演的積極性特別高，我抓住這個契機，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望。

（三）開展活動創(chuàng)設(shè)情境。在口語交際課中，可以開展講故事、猜謎語、成語接龍等活動。這樣的課堂生動有趣，能讓每個學(xué)生都能主動參與，在活動中鍛煉自己的口語表達能力。

三、形成聽與說雙方的互動過程，提升口語交際能力

課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！薄半p向互動”是口語交際的基本要求，學(xué)生只有在雙向互動的活動中，才能增強傾聽能力，口語表達能力，才能培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點撥時師生之間是教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，要像日常社會口語交際那樣形成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練。這樣，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息中增強口語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性。

四、使用評價語言，激勵學(xué)生勇于交際

在口語交際過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣，而且能激活學(xué)生的思維。低年級學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學(xué)生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責(zé)，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。如果學(xué)生表達意思不清楚，或者存在說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言啟發(fā)引導(dǎo)改正。教師應(yīng)重點在規(guī)范學(xué)生語言和良好習(xí)慣上做指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價，讓學(xué)生敢于表達交流，樂于進行口語交際?？傊?，口語交際訓(xùn)練，教師應(yīng)該營造讓學(xué)生互相傾聽，互相交流的氛圍。教師應(yīng)該善于從生活實際入手，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，多給學(xué)生機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，叫給學(xué)生說話的方法，鼓勵學(xué)生敢說，想說，說得有新意，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

（作者單位：遼寧本溪縣清河城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

（責(zé)任編校：合歡）