孫德勤

一、在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成了玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是園，從而明白“校園、公園”的意義，以區(qū)別“元、圓”的用法。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

（一）編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：“朋”兩個(gè)月亮交朋友；“種”禾苗種在水田中；“樹”村子里的樹木對(duì)對(duì)齊；“念”今天要用心念書；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一點(diǎn)；“彎”一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊。

（二）找朋友。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。如：教學(xué)“媽”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分成偏旁部首，獨(dú)體字兩部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”另一個(gè)學(xué)生也拿著卡片邊跑邊說：“我是‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友，組成“媽”字后，讓學(xué)生說說，媽媽的“媽”字為何帶“女”字旁，讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表音的識(shí)字規(guī)律。

（三）搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)卡片組成字，讀讀組詞后再說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

（四）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或—段故事。

（五）猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，低年級(jí)兒童喜歡猜謎語，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎語來學(xué)習(xí)漢字，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以通過猜謎語的綜合分析培養(yǎng)邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生入學(xué)一般在7周歲左右，便于熟練掌握漢字拼音并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時(shí)，不可急功近利，盲目提高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)于不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借讀拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)；學(xué)習(xí)稍困難的學(xué)生，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆做上記號(hào)。這樣，人人都能閱讀了，這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中的物品的包裝物等，可以說漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)在引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來裝訂成冊(cè)，變成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)互相考一考，真是“樂在其中”！

（責(zé)任編校：合歡）