李紅霞

作文講評不應(yīng)該僅停留在斟字酌句的增、刪、改、換上。作文講評應(yīng)該有一個習(xí)作訓(xùn)練的細(xì)微的切入點(diǎn)。并由此為起點(diǎn)，進(jìn)行以欣賞為主的發(fā)散式講評。

近兩年來，筆者有幸參加本區(qū)中高段作文協(xié)作組。在協(xié)作組的研討活動中，聽取了許多老師精彩的作文指導(dǎo)課，當(dāng)然更少不了老師們激烈地爭論作文指導(dǎo)的有效性。曾經(jīng)興奮地把課堂搬進(jìn)自己的班級。自己收獲不小，孩子們也不亦樂乎。

前幾次聽課，老師們上的都是作文前的指導(dǎo)，我想做一次與以往不同的嘗試，所以選擇了上一節(jié)作文講評課。

從一步到位到循序漸進(jìn)

記得一位作文界的前輩講過一個“一課一得”的理念，本人一直非常贊同。在這一理念的指引下，很快定下了本次習(xí)作講評的主題—情景中的心理描寫。

筆者以為，心理描寫絕不可能憑空存在，必須依附在特定的情景中。于是產(chǎn)生了以下三處心理描寫的講評。

情景1：

我一屁股坐倒在地。本來我以為，只是區(qū)區(qū)扭到而已，歇會兒就好了?？墒墙Y(jié)果卻出乎我的意料。一陣陣的刺痛向我全身襲來。幸虧同桌思恩、嘉淇及時趕到，把我背到了體育室，噴了藥水。邵老師也聞訊趕到。她們不停地安慰我，我那顆堅強(qiáng)的心終于忍不住了，眼淚奪眶而出。

我很快被送往最近的醫(yī)院……

今天當(dāng)我準(zhǔn)備寫下那天發(fā)生的事時，當(dāng)我想到同學(xué)們和邵老師對我的牽掛時，我又一次流下了眼淚。

情景2：

聽說爺爺遇車禍了，爸爸放下電話便往醫(yī)院趕。我整個人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流動。我打開窗，看著窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐懼。我和媽媽也很快趕到了醫(yī)院……幾天后，我又去看爺爺。他已經(jīng)醒過來了。爺爺發(fā)現(xiàn)是我，說：“嘉嘉，你來……”。我走了過去。爺爺繼續(xù)說道：“你知道那天爺爺為什么要來蕭山嗎？”我搖搖頭。爺爺說：“我就是想來看看你，最近生活得好嗎？學(xué)得怎么樣了？”。我驚訝地看著爺爺，媽媽還在旁邊說了些什么。我好像什么也沒聽見。我只記得，我很快走過醫(yī)院的廁所間，蹲在墻角，又一次哭了起來。暖暖地淚珠從眼睛里流了出來……

情景3：

墻中間開了一道小門，過小門要走四五級臺階，我想把車抬上去，可是前輪剛上一級臺階，就感覺使不上勁了。我一手扶住車頭，一手抬起車尾吃力地走了上去，可剛到第二級臺階，我的腳就開始發(fā)軟，我也酸得沒了力氣，有些堅持不住了。上去呢？怕摔跤，再加上我沒力氣了。到時候車沒抬上，人先摔“壞”了。不上去吧，人倒不會摔了，但寶貝新車可要遭殃了。好為難，要是現(xiàn)在有人在后面幫忙推一把就好了。正當(dāng)我進(jìn)退兩難時，一位正在散步的老伯伯走過來說：“我來幫你吧！”說著，我連忙向老伯伯道謝，他笑了笑。

這三處心理描寫的片段并非從學(xué)生的習(xí)作中信手拈來，筆者試圖從心理感受、心理狀態(tài)、心理活動三個角度去剖析心理描寫的三種類型。也有效地貫徹了筆者一開始的觀念。可是一講評下來，似乎總覺得缺少點(diǎn)什么。作文講評，總不可能只是欣賞點(diǎn)評，也許更多的是指導(dǎo)今后的習(xí)作，關(guān)鍵在于能夠?qū)W以致用。于是覺得應(yīng)該從感性的情景中的心理描寫上升到理性的心理描寫的剖析和運(yùn)用。于是在第二個班的講評中改由情景片段欣賞為心理描寫片段的欣賞。

學(xué)生片段1

我心想：亂扔垃圾已經(jīng)是不對了，而且我亂扔的垃圾讓老人去撿，我連“尊老愛幼”中的尊敬老人都沒做到。我只能緊閉著眼睛，邊想邊玩，不讓我爸看見。我心虛地想：阿姨和我是好朋友，當(dāng)著這么多人的面，應(yīng)該不會指責(zé)我吧？

我想：爸爸肯定要發(fā)怒了，這車可是他最最喜愛的“寶貝”。

我心想：這位阿姨真是太好了！這樣很快就能輪到我了。

心想：“外婆連自己的傷都不管就來照顧我。我怎么可以讓外婆為我擔(dān)心呢？”（我趕緊站起來幫外婆去扶電瓶車。）

學(xué)生片段2

那一瞬間，我忽然意識到：他是個啞巴，他的笑，已經(jīng)表達(dá)了對我感謝……

他們對我的那份關(guān)心愛護(hù)在我心里蕩起了漣漪……

印在我腦海里的，是那一束會發(fā)光，但很善解人意的目光

我心里一陣懊惱：“是誰這么不小心。雨天路滑不會開慢點(diǎn)??！”

一股暖流涌上心頭……

現(xiàn)在回想起來，我還是有些震撼不已：奶奶，一個大字不識的老人。全憑她那張嘴帶我去看病。那是多么強(qiáng)大的勇氣，多么濃厚的愛。

現(xiàn)在我是多么后悔剛剛在學(xué)校里做的那個決定。

學(xué)生片段3

如果沒有那些勇敢的消防官兵，那將是多么慘重的損失??！那可是全車人的生命?。?/p>

現(xiàn)在當(dāng)我再一次翻開那本書，就會再一次看到那本書的名字。就會再一次想起那個凄美的故事。就會再一次想起那位準(zhǔn)備為妹妹獻(xiàn)出生命的哥哥。就會再一次流下感動的熱淚！

是??！人人都會遇到困難，但遇到困難的同時，也會遇到好心人的。

如今，當(dāng)我看到窗前的茉莉花，就會想起這件事，萬般感覺一起涌上我的心頭。

她那樸素而又蘊(yùn)含著哲理的話使我熱血沸騰，眼角情不自禁地濕潤了。

這三組心理描寫的句子的欣賞，代表了三種不同的心理描寫方式（直接描寫、間接描寫和含蓄表達(dá)）。這樣又能有效地把心理描寫句子的欣賞上升上心理描寫的寫法指導(dǎo)。

從高高指引到通俗引用

曾想著得讓學(xué)生有個心理描寫的“根”，即可以現(xiàn)成借鑒的藍(lán)本。所以第一次選擇了課外推薦的《老人與?！沸睦砻鑼懙钠巍?/p>

“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去?，F(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦?！癉etuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明?？晌冶人斆?。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。

雖然這本書曾經(jīng)是老師推薦的課外閱讀，但講評時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀更多的還停留在欣賞階段。要拿來作為借鑒還是有一定的困難。

故第二次改變策略，從我們學(xué)過的課文中選擇幾處心理描寫的片段，供學(xué)生欣賞和分析。這樣不僅有一種親切的感覺，分析起來能說出個所以然來，而且正因為有了這個了解的基礎(chǔ)，更容易以此為鑒。

從練習(xí)鞏固到思維遷移

第一次選擇了的一個練習(xí)片段來自于學(xué)生本次的習(xí)作：

我和媽媽乘著火車從北京回蕭山。車廂里，一位大姐姐一個一個地詢問著坐在她對面的旅客。我問了旁邊人才知道，原來那位大姐姐坐在跟火車行駛方向相反的座位上是會暈車，可能還會吐?？墒撬I票時就剩下最后一張票了，而她因為家里有急事，必須及時趕回去。所以只能在車上碰碰運(yùn)氣，看有沒有人愿意跟她換個位子。

這時候，對面的一個叔叔站了起來。對那個姐姐說：“來，到我這兒來。我跟你換。”那位姐姐連聲說“謝謝！”便坐在那兒。

那位大姐姐很快便睡著了。只見那位叔叔從口袋拿出一小瓶藥，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地問：“叔叔，你不暈車，為什么要吃這藥?。俊蹦俏皇迨搴┖竦匾恍?，說：“其實，我跟那位姑娘一樣，不過，我?guī)炣囁幜?，吃上就沒事了。”

讓大家試著補(bǔ)充當(dāng)時情景中的心理。雖然選擇的也是生活中的平常事，但是說真的，這種感動的心理只有自己親身經(jīng)歷的才能有所感，才能有感而發(fā)，那樣的心理描寫才能是真實的內(nèi)心表達(dá)。

第二次從課外選擇了一個適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的片段：

我和堂妹剛從公園看完燈展回到家。爸爸拿出半個西瓜，我兩眼緊盯著西瓜。只見爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一點(diǎn)的兩半。然后又分別對切開，爸爸拿過那塊大的向堂妹遞過去。堂妹轉(zhuǎn)身遞到媽媽手里。

慚愧和內(nèi)疚包圍了我……

要求在合適的地方加上一定內(nèi)容的心理描寫使情景更加生動。因為有了之前的鋪墊，即不同的心理和不同的寫法。也不再有“感動”這一主題的束縛。學(xué)生補(bǔ)充起來也更加得心應(yīng)手。

事實也正是如此，學(xué)會在不同地情景中運(yùn)用合適的心理描寫才是本次作文講評的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不僅僅會表達(dá)感動的心理。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)育才小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）