盤影梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這種學(xué)習(xí)方式正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而誕生的。因此，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課堂教學(xué)所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人才這一重任就更加顯得意義非凡了。

那么，如何在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

善于發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題是具有創(chuàng)新能力的表現(xiàn)之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在語文課堂上，要鼓勵學(xué)生敢于積極、大膽地質(zhì)疑。而要做到這一點(diǎn)，就首先要求營造民主、平等的教學(xué)氛圍。只有營造一種和諧的課堂氣氛，才能促使學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與到思維、理解等一系列的智力活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才敢于質(zhì)疑問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。試想，在學(xué)生解決問題的過程中，如果教師對學(xué)生的回答只許正確、不許錯(cuò)誤，輕則瞪眼、重則辱罵，毫無疑問，這樣勢必會遏制學(xué)生的積極思維，創(chuàng)新能力也就無從談起。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，多質(zhì)疑問難。

例如：在進(jìn)行《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對文章結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句中“大約” 和“的確”兩詞連用產(chǎn)生了疑問：“大約”表示猜測、不確定，“的確”是確實(shí)、十分肯定的意思，兩者連用這不是矛盾的嗎？問題一提出，立刻引起了全班學(xué)生的注意。同學(xué)們各抒己見，議論紛紛，有兩個(gè)學(xué)生甚至爭論得面紅耳赤。經(jīng)過師生們的相互合作和共同探究，最終得出結(jié)論：單純從現(xiàn)代漢語語法的角度來說，是矛盾的。但是，我們在理解句子的含義時(shí)不能將這個(gè)句子孤立起來，而應(yīng)該根據(jù)原文來理解。用“大約”是因?yàn)槭赂舳嗄辏瑹o從考證，既沒有人真正知道孔乙己的真實(shí)情況，更沒有人親眼看見他已經(jīng)死去；用“的確”是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)封建社會背景下，他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒，他不勞動，無法養(yǎng)活自己，而且還被打斷了腿，肯定會死，正是萬惡的舊社會吞噬了他的生命。顯然，在文章中，兩者連用是不矛盾的。通過這種質(zhì)疑、合作探究、釋疑的訓(xùn)練，學(xué)生在遣詞造句和思維訓(xùn)練方面的能力均有了顯著提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，可以從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步?！苯處焺t反問？“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？這篇課文的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標(biāo)題呢？”學(xué)生一聽，頓時(shí)議論紛紛，爭先恐后舉手發(fā)言。結(jié)果，這堂課氣氛活躍，學(xué)生們積極開動腦筋，小組合作看注釋，翻工具書，力求讀懂課文，也因此產(chǎn)生了許多極具個(gè)性化的見解。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

三、利用詩歌作品，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象

蘇軾評價(jià)王維的作品是“詩中有畫，畫中有詩”。其實(shí)，幾乎每一首寫景抒情的詩都是一幅完整的畫面。在詩歌教學(xué)過程中，充分利用課文，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。詩人的想象總是很豐富的，在他們筆下出現(xiàn)的形象大多非凡不俗，使人耳目一新。盡情體驗(yàn)詩歌作品中的意境，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。因此，在講授詩歌的過程中，不應(yīng)該逐字逐句地講，而應(yīng)抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如在王灣的《次北固山下》一詩中，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸” 堪稱寫景名句。潮水這時(shí)已漲了起來，江面顯得更為寬闊，此刻長江之上只有我一葉孤舟。我站在船頭，江水不停地拍打船身?？粗@寬闊的江面，望著那火紅的天空，有種海闊憑魚躍，天高任鳥飛之感。微風(fēng)吹來，船帆滿起。小舟奮力向前駛?cè)?。耳旁鳥、蟲的鳴叫時(shí)高時(shí)低，時(shí)緩時(shí)急。躺下來盡情享受大自然帶給我的一切。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，描寫詩句所展現(xiàn)的畫面。這時(shí)，只需點(diǎn)撥“闊”和“懸”二字即可。最后，讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師的朗誦，慢慢在腦海里構(gòu)筑整幅畫面。學(xué)生要品出其中的韻味就不是難事了。完成詩歌教學(xué)后，還可以要求學(xué)生從中任選一首詩詞畫一幅畫。這樣既加深他們對課文的理解，還進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生非常踴躍參加，把他們的創(chuàng)新能力一一展現(xiàn)在畫紙上。

責(zé)任編輯 龍建剛