陳錦燕

興趣是最好的老師，成功是催化劑，在教學(xué)探索實(shí)踐中，從作文的修改環(huán)節(jié)入手，采用學(xué)生自改、互改等方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作水平，不失為一種值得嘗試的方法。

一、 教師示范法

教師可選擇有代表性的學(xué)生習(xí)作投影至屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生一讀，先把作文通讀一、兩遍，通過(guò)誦讀來(lái)發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點(diǎn)和不足；二找，找出作文的好詞佳句，例如在第六冊(cè)習(xí)作二，保護(hù)環(huán)境的習(xí)作中就出現(xiàn)了這些佳句：我的家鄉(xiāng)有一條清澈見底的小河。每天，河水都唱著歡快的歌曲向遠(yuǎn)方流淌。又如：魚兒在水里玩耍、嬉戲，是那么的快活，那么的歡樂。周圍長(zhǎng)滿了綠樹、綠草，樹是那么綠，草是那么深，開滿了五顏六色不知名的野花，紅的似火，黃的似金，白的似銀......為小河編織了一個(gè)樸素的大花環(huán)等。這些語(yǔ)言都比較鮮活，可以找出來(lái)讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。找出錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的地方；三改，把找出的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行修改。剛開始習(xí)作的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言都不規(guī)范，有的地方方言嚴(yán)重，有的寫成同音字。例如：把“高興”寫成“歡喜”，把“再也”寫成“在也”等。丟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況也比較多，尤其是雙引號(hào)，很多同學(xué)只寫了開頭的一半，后面的一半就落下了。還有的語(yǔ)序顛倒，造成句子不通順。這些都需要我們認(rèn)真地，反復(fù)地修改，修改后，再把作文連起來(lái)讀一讀，直到表意明確為止；四評(píng)，在修改的基礎(chǔ)上，還要對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)作文的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生修改的肯定。

二、學(xué)生自己修改法

人教版第六冊(cè)《習(xí)作1》寫家鄉(xiāng)的一處美景。因?yàn)閯偤檬谴禾?，很多同學(xué)都能用上“春暖花開”“柳綠花紅”等詞語(yǔ)。雖然學(xué)生有一定的詞語(yǔ)積累，但都寫得太簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)不夠。針對(duì)這種情況，先示范描述這兩個(gè)詞語(yǔ)的情景，“暖暖的春風(fēng)迎面吹來(lái)，吹紅了桃花，吹綠了柳樹……”“一陣微風(fēng)吹過(guò)，柳樹的枝條在風(fēng)中翩翩起舞；桃花開得正艷，散發(fā)出陣陣芳香?！甭牭竭@，學(xué)生若有所悟，這樣，不僅描寫得更具體、生動(dòng)，而且還解決了字?jǐn)?shù)少的難題。學(xué)生具有無(wú)可抑制的沖動(dòng)，躍躍欲試，這對(duì)于文章的修改，以及培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格，其作用是不容低估的。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生保留原作，修改稿，反復(fù)比較、品讀，再修改，再品讀，讓學(xué)生在品讀中成為審美的人。

三、學(xué)生個(gè)人互改法

在學(xué)生對(duì)修改文章有了一定了解之后，可采用學(xué)生互改法。如單雙號(hào)互改、同桌互改、隱去姓名隨機(jī)互改或兩兩自由交換互改等。學(xué)生都成了小老師，在老師的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都參與其中，既得到老師的指導(dǎo)，又吸取了同學(xué)習(xí)作中的營(yíng)養(yǎng)，又給同學(xué)提出了建議，一舉而三役。讓學(xué)生自由組合，選擇自己最好的朋友或最有競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手等進(jìn)行評(píng)改，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評(píng)改的興趣更加濃厚，可以給一個(gè)好朋友改，也可以給幾個(gè)好朋友改，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生最喜歡這種評(píng)改形式。教師對(duì)修改得較好的同學(xué)給予“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)”等，并在紅花欄上貼上一朵小紅花以示獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們感受自改與互改作文帶來(lái)的喜悅和成就感，從而更激起他們互評(píng)互改的興趣。

四、小組互評(píng)法

教師可將本班學(xué)生隨機(jī)分組或搭配分組，每個(gè)小組四人，指定作文水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，小組內(nèi)的每個(gè)成員先傳閱本組的習(xí)作，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作談?wù)勛约旱目捶ǎ纫労玫姆矫?，更要指出不足的地方，然后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行修改，評(píng)出寫得最好的一篇參與班里的“十佳作文”的評(píng)選。對(duì)于在互評(píng)互改過(guò)程中出色的“十佳作文”在全班公開表?yè)P(yáng)并張貼在學(xué)習(xí)園地上，甚至推薦在校報(bào)、《小學(xué)生園地》等刊物上發(fā)表，讓更多的人閱讀和參與評(píng)論，這樣學(xué)生不僅有了榮譽(yù)感，而且還能跟更多的同學(xué)討論交流，不斷進(jìn)步。例如：第六冊(cè)第三組文的習(xí)作是讓同學(xué)介紹自己，在這次習(xí)作的互評(píng)互改中，就有同學(xué)提出這樣的問題：你怎么盡說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，沒把你愛搞惡作劇的特點(diǎn)也寫下來(lái)呀？又如：在描寫人物的外貌部分，組里的同學(xué)有的描寫得比較生動(dòng)、形象、細(xì)致，有的卻干巴巴的，像流水賬一樣。這好比一面鏡子，學(xué)生一對(duì)照就能“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

責(zé)任編輯 邱麗