黃旭東

【摘要】在現(xiàn)有應(yīng)試教育的背景下，初中階段的教學(xué)更重視的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入初中課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)有的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，急需采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中教學(xué) 實(shí)踐 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0169-01

在初中教學(xué)的課堂中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)或觀察的方法，進(jìn)行具體實(shí)踐操作的探究性教學(xué)課程。初中課堂開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的最終目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須采取相應(yīng)措施改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端，進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，目前的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越多的受到了人們的關(guān)注，不少教育專家和老師逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，但是我國(guó)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育現(xiàn)狀依然不樂(lè)觀，造成這種現(xiàn)象的原因主要是在多年應(yīng)試教育的背景下，對(duì)教學(xué)的改革不可能一蹴而就，特別是一部分學(xué)校、老師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，思想上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，再加上巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致部分老師忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生也在升學(xué)壓力的影響下忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

在目前的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分老師為了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，只是進(jìn)行單純的演示實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或是連演示實(shí)驗(yàn)也省去直接以口述的方法講解實(shí)驗(yàn)，這需要學(xué)生具有豐富的想象力，但一般的學(xué)生無(wú)法達(dá)到這一程度，這種做法剝奪了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去了興趣，最終無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

2.實(shí)驗(yàn)成效低

在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這種機(jī)械式的模仿無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中老師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)充分的教給學(xué)生。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正的當(dāng)作一門(mén)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純的為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)模式落后

在現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分老師仍然采用與其它文化課一樣的教學(xué)模式，只關(guān)心學(xué)生能否在最后的考試中取得高分，因而在教學(xué)中只抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切教學(xué)都只是為了分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。還有部分老師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程的理解有誤，認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程只是單純的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，最終導(dǎo)致這門(mén)課程設(shè)置的真正目的無(wú)法完成。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)課程老師的教學(xué)觀念進(jìn)行改革

改變?nèi)握n老師原本按部就班的教學(xué)理念，老師首先要進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的演示者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，老師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在平時(shí)的交流學(xué)習(xí)中，要細(xì)心的聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題與想法，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改革

因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因而在教學(xué)的過(guò)程中，可以將現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生有密切聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)實(shí)踐，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《水的凈化》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況尋找可以用作過(guò)濾材料的物件，然后再在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷找到的材料，包括醫(yī)用紗布、洗碗布、海綿或是吸水紙巾，這些都是與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)的物品。這種與實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在具體的操作實(shí)驗(yàn)中，老師要在一邊進(jìn)行觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。通過(guò)上述學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往將自己帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易在如何使用漏斗，如何折疊過(guò)濾材料等具體的實(shí)驗(yàn)操作上出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象。這反映了學(xué)生在上課前沒(méi)有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)由于慣性思維所產(chǎn)生的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)行為，在具體的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所暴露的這些問(wèn)題，老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)室結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示，通過(guò)比較得出哪個(gè)小組最后過(guò)濾的水最干凈，并讓實(shí)驗(yàn)最成功的小組與其它小組進(jìn)行試驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)心得的交流。實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和反思，讓學(xué)生吸取成功小組的經(jīng)驗(yàn)，找出自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，老師要在一邊耐心的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行修正和最后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并組織學(xué)生進(jìn)行最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和交流，交換彼此的實(shí)驗(yàn)心得，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正的掌握主動(dòng)權(quán)。

3.改變?cè)醒菔緦?shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)抽象的想象無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，無(wú)法激起學(xué)生的積極性，因而在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

4.組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課外實(shí)踐活動(dòng)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有限的課堂時(shí)間里無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的，老師要引導(dǎo)學(xué)生組織一系列的課外實(shí)驗(yàn)小組，在課外進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)組織能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生在課外盡情的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行有關(guān)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己家里具體的電路鋪設(shè)，仿照設(shè)計(jì)出一個(gè)小型的電路，這個(gè)電路可以是異地雙控也可以是異地三控，讓學(xué)生在課外實(shí)踐的過(guò)程中提高自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。

結(jié)語(yǔ)：

改變傳統(tǒng)的、落后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，重視教學(xué)方法相互之間的聯(lián)系性，老師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，對(duì)學(xué)生以后的生活實(shí)踐具有重要意義。

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