高靜

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，那么，在品德與社會課堂教學(xué)中該如何精心設(shè)計提問，啟迪學(xué)生思維，最終達到教學(xué)目標呢？主要從兩方面談一些粗淺之見。

關(guān)鍵詞：提問；興趣；互動

一、課堂提問的啟發(fā)性

品德與社會課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操，而這個任務(wù)的完成不是單純靠教師的正面引導(dǎo)，同時還需要設(shè)計必要的課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生從思考中深化認識，明辨是非。例如，進行《小麥的來歷》這一課教學(xué)時，由于城里的孩子不了解小麥的種植過程，不了解農(nóng)民的辛苦，因而很難培養(yǎng)他們愛惜糧食、尊重農(nóng)民的情感。這時，就設(shè)計了一個這樣的問題：既然大家都不喜歡農(nóng)民這一職業(yè)，我們把他取消了吧？沒有了這一職業(yè)，我們的生活會成為什么樣子？這一個問題引起了學(xué)生的思考，他們意識到了農(nóng)民對我們生活的重要性，對社會所做的巨大貢獻。接著再提出一個問題：既然大家知道了農(nóng)民對我們的重要性，我們以后應(yīng)該怎么做？學(xué)生開始說自己的做法，要節(jié)約糧食，不恥笑他們，尊重他們，好好學(xué)習(xí)，長大了改進當(dāng)今農(nóng)業(yè)技術(shù)，減輕農(nóng)民的辛苦等等。通過幾個問題，轉(zhuǎn)換角度，換位思考，讓學(xué)生意識到了農(nóng)民對我們社會所作的巨大貢獻，培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)民、勤儉節(jié)約的情感與意識。

二、課堂提問的邏輯性

教材各個部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生只見樹木不見森林，影響學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)與下個教學(xué)環(huán)節(jié)之間相連的設(shè)問是精心設(shè)計、由淺入深的。它貫穿整個教學(xué)體系，像一根紅線，將零散的教學(xué)素材連在一起，更像一條線索，穿插在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。如，在《健康的生命最美麗》中共有三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：豐富多彩的生命構(gòu)成了美麗的世界，每一個生命的健康成長離不開其他生命的呵護與關(guān)愛。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：呵護關(guān)愛其他生命的健康成長。第三個環(huán)節(jié)：健康的生命是最美麗的，了解健康的含義，追尋生命的美麗。針對這三個環(huán)節(jié)，設(shè)計以下問題，把一節(jié)課貫穿其中。在第一個環(huán)節(jié)設(shè)計問題：任何生命的成長都離不開其他事物的呵護與關(guān)愛，家長、老師、朋友為我們的成長耗費了很多的心血，誰來說一說自己成長過程中的一些故事？學(xué)生暢談成長故事。話鋒一轉(zhuǎn)，既然我們得到了這么多的關(guān)愛，我們應(yīng)該怎樣報答他們？從而進行感恩教育。第二個環(huán)節(jié)可以設(shè)計這樣的問題：我們在愛中成長，我們有能力呵護其他生命了，我們以后應(yīng)該怎么辦？從而樹立關(guān)愛其他生命的意識，傳遞愛心。第三個環(huán)節(jié)可以設(shè)計這樣的問題：通過前面的學(xué)習(xí)，我們明白健康的生命最美麗，你是怎樣理解健康的？情緒低落，對任何事情無精打采屬于不健康的表現(xiàn)嗎？當(dāng)我們發(fā)生意外傷害，我們的身體有了缺陷，無法改變時，我們?nèi)绾巫穼ど拿利悾繌亩寣W(xué)生明確健康的含義，怎樣追尋生命的美麗。整堂課的教學(xué)由這幾個問題穿針引線，這些設(shè)問環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，牽一發(fā)而動全身，也使每個小的教學(xué)目標之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。每一個設(shè)問都給學(xué)生的思維前行提供下一個方向，學(xué)生的探究活動沿著老師提出的這些設(shè)問自然展開，老師通過這些精心的設(shè)問主導(dǎo)著學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)行為。

課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流。一個好的品德與社會教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，在與學(xué)生交流的互動中逐漸思考、掌握善問、會問的藝術(shù)，讓課堂教學(xué)成為“疑問—反問、追問—釋問”的思維樂園！

（作者單位 山東省濱州實驗學(xué)校）