李秀英

摘 要：教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感的價(jià)值喚醒。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；設(shè)疑；評(píng)價(jià)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼晕覀冋n前要深入研究教材，設(shè)計(jì)教法。例如每堂課的問(wèn)題設(shè)置就值得深究。課前的精心設(shè)疑和課堂上的隨機(jī)提問(wèn)也成了一門(mén)藝術(shù)。值得我們?nèi)ニ妓髋c探究。

課前精心設(shè)疑、課堂上適時(shí)提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，好的問(wèn)題一拋出能達(dá)到一石激起千層浪之良效。記得我在上《空城計(jì)》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解“空城計(jì)”的背景、故事情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)之上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，如果你是擁有15萬(wàn)大軍的司馬懿，你會(huì)怎么做？學(xué)生的手相繼舉了起來(lái)，我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

學(xué)生甲：“如果我是司馬懿，我不會(huì)退兵。我要讓一部分人進(jìn)城打探，察看虛實(shí)，如城內(nèi)無(wú)兵，主動(dòng)進(jìn)攻。”

此時(shí)我相機(jī)評(píng)論：“說(shuō)得好，如果假設(shè)成立，三國(guó)的歷史將會(huì)改寫(xiě)。你是一位了不起的軍事家，在敵情不明的情況下知道如何保存實(shí)力?！甭?tīng)課老師和學(xué)生都笑了。

學(xué)生乙：“如果我是司馬懿，我也不會(huì)退兵。我會(huì)聽(tīng)兒子的話，心想：我與諸葛亮斗來(lái)斗去，彼此了解甚多。昭兒是初生牛犢不怕虎，此次就聽(tīng)他一回。讓大軍將西城圍得水泄不通，讓諸葛亮插翅難飛！”

我則評(píng)論道：“這一招高呀，擒賊先擒王?！睂W(xué)生又笑了。

學(xué)生丙：“如果我是司馬懿，我斷然不會(huì)退兵，我要采取火攻。我要讓城中先亂起來(lái)，不用進(jìn)城就可知虛實(shí)了?！?/p>

我豎起大拇指說(shuō)：“真棒，你這一招叫‘打草驚蛇?？磥?lái)同學(xué)們讀的書(shū)還真不少。”學(xué)生再次笑了。

學(xué)生丁也不甘示弱，把小手舉得高高的，看來(lái)我得把機(jī)會(huì)留給她。

學(xué)生?。骸凹偃缥沂撬抉R懿，我會(huì)假裝退兵，讓諸葛亮以為我真退兵了，然后我又突然殺回來(lái)，我要讓諸葛亮措手不及，活捉諸葛亮?！?/p>

此時(shí)的我也很激動(dòng)，我拍手叫好并說(shuō)道：“真是巾幗不讓須眉！同學(xué)們知道這一招叫什么嗎？在《三十六計(jì)》中就叫‘將計(jì)就計(jì)。”學(xué)生再一次笑了。

我又說(shuō)：“看來(lái)，同學(xué)們都是足智多謀的‘小諸葛，你們長(zhǎng)大后，定能成為出色的軍事家?！苯虒W(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行著。

說(shuō)實(shí)話，在預(yù)設(shè)這一問(wèn)題時(shí)，我也沒(méi)想到會(huì)達(dá)到“一石激起千層浪”之效，沒(méi)想到學(xué)生的思維竟如此活躍。這也讓我意識(shí)到學(xué)生的思維一旦激活，想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的。記得德國(guó)的斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感的價(jià)值喚醒?！蔽矣眯纳虾妹恳惶瞄喿x課，追求一種無(wú)痕的教育。但要達(dá)到教育無(wú)痕的境界并非易事，只有教師課前精心預(yù)設(shè)還不夠，還要求教師在課堂上靈活駕馭教材。同時(shí)，面對(duì)課堂上新生成的“元素”要善于利用。