曹娜

發(fā)展性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有非常重要的作用。筆者認(rèn)為，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平差距很大，課程內(nèi)容本身涉及的內(nèi)容很多，知識雜且具有一定的深度，如果像其他科目一樣按照某個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價是很不科學(xué)的。為此，筆者主張在高中信息技術(shù)教學(xué)中大力開展發(fā)展性評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會。

一、以學(xué)生為評價主體，對評價內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)范

從評價的主體方面來說，發(fā)展性評價一般分為學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評等。學(xué)生自我評價對于學(xué)生來說是最能自我感受的東西，自己非常清楚自我在探究和學(xué)習(xí)過程中的心路歷程、困惑和障礙，以及最后獲得喜悅的過程。這種評價一定要輔助于教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生科學(xué)地對自己的作品做出客觀的評價。因此，教師制定出科學(xué)的學(xué)生自我評價的內(nèi)容尤為重要。學(xué)生互評是針對探究學(xué)習(xí)的結(jié)果或與他人協(xié)調(diào)的順暢程度而言的。盡管許多教師和新課程理論都很注重學(xué)生互評，但筆者認(rèn)為，由于學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感期，并缺少一定的社會交往經(jīng)驗(yàn)，加之現(xiàn)在的學(xué)生在家庭的“溫室”中長大，普遍缺乏的是對他人的尊重，許多表現(xiàn)并不是有意為之，而是一種無意識的習(xí)慣性作為，所以，在學(xué)生互評過程中，最易發(fā)生的不快就是對他人自尊的傷害。這也是許多教師容易忽略的一個方面，常常使學(xué)生互評要不流于形式，要不就以不愉快而收場，甚至發(fā)生吵架，嚴(yán)重削弱了學(xué)生互評的作用。這就需要教師在學(xué)生互評時提醒學(xué)生一定要注意語言的分寸，在一定程度上也讓學(xué)生學(xué)會了如何做人的道理。教師評價是大家經(jīng)常討論的一個話題，在此不多贅言。

二、 擇取合適的評價方式和與之對應(yīng)的評價工具

創(chuàng)造性、實(shí)踐性是信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)，這兩個特征的復(fù)雜性決定了評價方式的多樣性。評價方式所服務(wù)的對象是一定的評價目標(biāo)和內(nèi)容，信息技術(shù)課分為不同學(xué)習(xí)模塊，各模塊分別具有各自的特點(diǎn)，并以不同呈現(xiàn)方式展示出來，這就要求在選擇評價方式時要充分考慮各種具體情況。評價方式多樣性也在很大程度上影響到評價工具的多種性，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的評價工具。常見的評價工具有表格、文字、語言，甚至肢體動作等。目前，描述性評語、問卷調(diào)查、電子檔案袋、筆試、上機(jī)考試等多應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平評價中。

三、對評價信息進(jìn)行必要的處理

1.課堂觀察

在高中信息技術(shù)課程中，課堂觀察法是最基本的評價方法，輔以一定的數(shù)據(jù)處理方式，就可以對學(xué)生的各方面表現(xiàn)做出客觀實(shí)際的評價。這種評價方法可以及時地反饋許多信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和評價自身的教學(xué)過程提供全面的即時信息，也為建立學(xué)生電子檔案

袋提供一定的數(shù)據(jù)。觀察的方法也很多，我們可以利用信息技術(shù)教師的屏幕監(jiān)控錄像系統(tǒng)或利用網(wǎng)絡(luò)的歷史記錄等監(jiān)控功能，帶有一定目的地去觀察每一位學(xué)生，從而使評價建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上。課堂觀察并不限于教師，學(xué)生之間的互相觀察也為生生間的互評提供必要的依據(jù)。

2.發(fā)展性測試

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到的是很多教師只使用了“作品評價”，使評價顯得單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采取和其他科目一樣的方式，即單元測試很有必要，這對教師了解和掌握學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)水平幫助很大。設(shè)計試題時可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平而采用不同的方式，如有的地區(qū)在高中學(xué)生的結(jié)業(yè)水平測試中以筆試的形式對學(xué)生進(jìn)行測試，這時就可以采取與學(xué)業(yè)水平測試相應(yīng)的一些試題形式。在測試的過程中，可以改變傳統(tǒng)的一次性測試，而采用多次測試的形式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并給予他們再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.作品設(shè)計

信息技術(shù)課程的發(fā)展性評價，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以，對其評價指標(biāo)的制定也要力求全面、客觀地對作品創(chuàng)作過程作出反映， 當(dāng)然，對作品設(shè)計本身的評價也是發(fā)展性評價的一個重要方面，這個觀點(diǎn)與筆者前面所論述的并不矛盾。在此過程中，教師要以寬容的態(tài)度和耐心的等待去觀察學(xué)生成長中的差異變化，這樣就兼顧了對學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、情感等的評價，也將教師和學(xué)生作為評價的主體身份充分體現(xiàn)出來。

4.電子檔案袋

在發(fā)展性評價中，電子檔案袋主要起到記錄學(xué)生的成績變化的作用，并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后的感想、體會、經(jīng)驗(yàn)和技巧等，讓學(xué)生清楚地知道自己的進(jìn)步幅度，例如電子檔案袋中存放學(xué)生第一次的多媒體作品及進(jìn)行修改后的多媒體作品，教師和學(xué)生自己、同學(xué)的評價意見都附在作品后面。電子檔案袋作為一種質(zhì)性評價工具，其特征是能夠考慮到學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生充分反思自己的不同體驗(yàn)；另外，它強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，建立由學(xué)生、教師、學(xué)校、家長和社會等共同參與的評價機(jī)制，并使各種反饋渠道暢通無阻，使評價成為多方人士共同積極參與的交互活動，這樣，評價信息的來源就更加豐富，評價結(jié)果更加全面真實(shí)。

（責(zé)任編輯黃春香）