呂應(yīng)生

摘 要：為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，在初中化學(xué)教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維能力；培養(yǎng)提高

在初中化學(xué)教學(xué)中，大多只重視學(xué)生的求同思維培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的求異思維培養(yǎng)；只重視學(xué)生的順向思維培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)；只重視學(xué)生的模仿思維，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，鼓勵求異思維，啟發(fā)逆向思維，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性的有效方法。

一、鼓勵求異思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性

“求同思維”是啟發(fā)學(xué)生在同一個方向進(jìn)行思考，尋求一個正確答案的思維方法?！扒螽愃季S”是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，摸索不同答案的思維方法。

如，在講授鹽和酸的反應(yīng)規(guī)律時，教師先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提問：鹽和酸反應(yīng)一般生成什么物質(zhì)？學(xué)生則會回答：

CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O （1）

CaCO3+H2SO4=CaSO4+CO2↑+H2O （2）

學(xué)生會一致認(rèn)為正確，因?yàn)樗鼈兪峭愋偷姆磻?yīng)。但對（2）式教師就要從鹽的溶解性知識方面啟發(fā)學(xué)生分析，得出反應(yīng)（2）式有問題?；兀篊aSO4微溶于水，沉積在CaCO3的表面，會使反應(yīng)停止，從而使學(xué)生從一般反應(yīng)到特殊條件反應(yīng)中得出，鹽酸反應(yīng)生成新鹽和新酸是有前提條件的。對于某些反應(yīng)則要由反應(yīng)物與生成物的溶解性來決定。這樣，教師抓住一個問題啟發(fā)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析問題廣開思路，綜合分析，就會開拓學(xué)生的思維。

二、啟發(fā)逆向思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

啟發(fā)逆向思維是在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從順、逆、正、反等不同方面去思考問題，不局限于一種固定的模式開展思維活動，要求學(xué)生不盲從，善疑問。

例如，學(xué)生一般能順向計算一種化合物中某元素的百分含量，如果改變條件進(jìn)行逆向計算，求某化合物的分子量就有一定困難。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生順向思維時，一定要同時注重逆向思維訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模仿思維。表現(xiàn)為教師講授化學(xué)概念內(nèi)容，不能進(jìn)行相似、相近化學(xué)概念的比較和辨析。開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，總是教師怎樣講、學(xué)生怎樣做，不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計。在化學(xué)解題教學(xué)中，學(xué)生往往依賴于教師的解題模式，題目內(nèi)容一變，學(xué)生就不會靈活地改變思維方式和方向。

例如，在講物質(zhì)的燃燒時，教師提示的定義是：可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。同時提示了物質(zhì)燃燒的兩個條件：（1）跟氧氣接觸；（2）溫度達(dá)到著火點(diǎn)。為了防止學(xué)生片面理解這個概念，通常在講完這個概念后，動員學(xué)生做下面兩實(shí)驗(yàn)：

（1）將鎂帶點(diǎn)燃后伸入盛滿CO2氣體的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。

（2）將點(diǎn)燃的氫氣通入盛滿Cl2的集氣瓶，觀察現(xiàn)象。

通過教師有目的地改變學(xué)生的思維方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生對概念加深了解，得出結(jié)論：燃燒不一定有氧氣參加，任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

四、培養(yǎng)學(xué)生以上三種思維能力的方法和途徑

在化學(xué)教學(xué)中，怎樣有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維這三種思維能力呢？我的作法是：

1.引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，富于聯(lián)想。在教學(xué)中，教師要注意溝通各部分化學(xué)知識的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學(xué)生思路。聯(lián)想是拓展學(xué)生思路的好方法。聯(lián)想能力越強(qiáng)，思路就越寬。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的思路很多；啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生從相似或相反的問題去聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的分類去聯(lián)想等。通過聯(lián)想，開拓思路，活躍學(xué)生求異思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)時，教師要注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式。啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同的意見，把學(xué)生的思路搞活。例如，在化學(xué)解題教學(xué)中，可以一題多變、一題多解的方法培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。

3.幫助學(xué)生分析、對比、歸納、小結(jié)。分析、對比、歸納、小結(jié)都能使知識條理化、系統(tǒng)化。這樣，不僅有助于學(xué)生思維條理性，而且有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，并能及時聯(lián)系有關(guān)化學(xué)知識，從不同方向進(jìn)行思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的求導(dǎo)思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)，并要有目的的、有計劃、有步驟地貫徹在整個初中化學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)中應(yīng)加以重視。通過幾年來教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)好逆向思維、創(chuàng)造性思維，能大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師教得活，學(xué)生用得靈，記得牢。對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

曾暉.思維·實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué).北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004-01.

（作者單位 甘肅省臨洮縣廿鋪初級中學(xué)）