石美霞

摘 要：研究初中物理概念教學(xué)的方法，利用有效的策略以提升物理教學(xué)的實效。分別從物理概念教學(xué)要重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍；還原展現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程；對物理概念教學(xué)的概念引入、形成環(huán)節(jié)進行初探等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；策略

當(dāng)前部分初中物理教師在物理概念的教學(xué)過程中有意無意地過分強調(diào)物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)重結(jié)果的情況還是比較嚴重，很多教師在引入物理概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認識就匆忙甚至直接給出概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延，而沒有真正理解概念的實質(zhì)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我從以下幾點談?wù)勎锢砀拍罱虒W(xué)。

一、重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍

在物理教學(xué)中，我們往往是利用習(xí)題作為學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這種方式往往是比較機械的，學(xué)生對物理概念沒有理解的情況下，如果把知識稍微進行拓展延伸和變形，學(xué)生就沒有辦法解決問題，會感覺學(xué)習(xí)物理太難，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣。

基于這種情況，我們就要注重概念的引入，加深學(xué)生對概念的理解，這樣才能上升到理性的認識。如“密度”一節(jié)，怎樣引入密度的概念，才能讓學(xué)生更好地理解密度知識?？梢宰鲅菔緦嶒灒海?）用紙包著一塊肥皂和一塊泡沫的長、寬、厚度一樣，也就是體積一樣，但是用手掂一掂，肥皂的質(zhì)量要比泡沫的質(zhì)量大得多。（2）同樣的兩個燒杯分別裝有體積不同的水和煤油，放在天平上卻能平衡，說明它們的質(zhì)量也是相同的。提出問題：（1）為什么體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相同？（2）為什么體積不同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量卻又相同？歸納總結(jié)：木塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定；水的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定；木塊的質(zhì)量跟體積比值不等于水的質(zhì)量跟體積的比值。最后可以得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，即比值是定值；可見，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

二、還原展現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程

每一個物理概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。對于物理概念的教學(xué)，我們要把思維的過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗以往人們的思維活動，并從中發(fā)現(xiàn)和形成物理概念的方法和思維方式。這樣就能讓學(xué)生認識實物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分還原展現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程。

如，在學(xué)習(xí)“力”的物理概念時，頭腦中已有“某人干活真有力”“某人工作遇到了阻力”“現(xiàn)在我學(xué)習(xí)很有動力”等有關(guān)力的認識，而“力”這一物理概念是建立在一些物理事實的分析基礎(chǔ)上的，如，手提水桶、手壓桌面、人推車、人拉車、機車牽引、列車、磁鐵吸引鐵釘，磁鐵的N極排斥，磁鐵的N極，物體作用物體，我們將“手、人、機車……”概括為“物體”，將“水桶、桌面、車……”概括為“物體”，將中間的“提、壓、推……”抽象概括為“作用”，這樣便建立了“力是物體對物體的作用”這一物理概念。物理上的動力和阻力是根據(jù)力的作用效果來命名的：效果是使物體加速運動的力，就是動力；效果是使物體減速運動的力，就是阻力。

三、對物理概念教學(xué)的概念引入、形成環(huán)節(jié)進行初探

在對反映物質(zhì)及其運動性質(zhì)這類概念的教學(xué)中，這類概念主要是反映了物質(zhì)或物質(zhì)運動的某種效率以及特性，在定義上是利用兩個物理量的比值來表示，但自身的大小又不依賴于這些相關(guān)物理量的大小。對這方面的問題我們要進行探究，以提升物理概念教學(xué)的實效。

如，速度、密度、功率、比熱容、電阻、壓強等，定義公式一般寫作X= 的形式。教學(xué)要求是：使學(xué)生理解這個物理概念反映了物質(zhì)（或物質(zhì)運動）的一種什么特性？為什么可以用兩個物理量的比值來定義它？它的大小取決于什么？教學(xué)時，通過豐富的感性材料（主要是實驗數(shù)據(jù)），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生發(fā)現(xiàn)（或說出）其中的規(guī)律（特性），然后通過對比（實質(zhì)上控制變量）得出定義。第一步是通過學(xué)生的主體活動，力爭使學(xué)生理解概念反映了物質(zhì)（或物質(zhì)運動）的一種什么特性的問題；第二步是解決為什么可以用兩個物理量的比值來定義它的問題，這一步要防止簡單地給出定義了事，使學(xué)生誤以為概念的定義完全是人為的，不懂得定義的來歷（方法）。這些概念有很強的相識性，因此，教學(xué)中要把基本的概念講透徹，在講后續(xù)概念時可引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，這樣就會達到良好的效果。

總之，在物理概念教學(xué)時要通過學(xué)生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學(xué)中要注意運用循序漸進的原則，以提升學(xué)生對概念的理解，并學(xué)會運用。

參考文獻：

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[2]修紹虎，趙立竹.初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負遷移的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）.

（作者單位 江蘇省江陰初級中學(xué)）