梁映暉

所謂有效預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，是學(xué)生在預(yù)習(xí)中接受智力挑戰(zhàn)，開(kāi)闊思維，拓展閱讀， 充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)同時(shí)對(duì)新課進(jìn)行探索的過(guò)程。

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確，突出重點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要成功，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，這是建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的首要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，明確預(yù)習(xí)后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)是整個(gè)預(yù)習(xí)工作的前提。如在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2 Section A的預(yù)習(xí)中，筆者便明確地告之學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能用一般現(xiàn)在時(shí)描述野餐的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有了總方向并有的放矢，也能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。反之，如果將目標(biāo)訂為以下幾個(gè)：掌握一般現(xiàn)在時(shí)、了解野餐過(guò)程的用語(yǔ)、描述野餐的經(jīng)歷，則目標(biāo)過(guò)多容易變得繁瑣，學(xué)生便不易找出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也不易為這個(gè)“重點(diǎn)”進(jìn)行充分準(zhǔn)備；太瑣碎的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不但淡化了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也使學(xué)生疲于奔命，易挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性和成就感，降低了預(yù)習(xí)的有效性。

二、預(yù)習(xí)訓(xùn)練宜先課內(nèi)，繼而課外

預(yù)習(xí)伊始，教師應(yīng)在課堂上以教給學(xué)生方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己探索，自求解決，必要時(shí)作及時(shí)點(diǎn)撥。如在初一上學(xué)期開(kāi)學(xué)至期中考試前的兩個(gè)月里，每節(jié)課前筆者都會(huì)提早幾分鐘到達(dá)課室，預(yù)先將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)投影出來(lái)讓學(xué)生觀看，上課鈴響，便讓學(xué)生齊讀屏幕上的內(nèi)容，同時(shí)將一份精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”發(fā)給學(xué)生自學(xué)、討論并質(zhì)疑，之后在老師點(diǎn)撥下完成預(yù)習(xí)。每次的堂上預(yù)習(xí)約花十分鐘，雖然占去了一節(jié)課近四分之一的時(shí)間，但由于教材在開(kāi)始時(shí)難度不大，許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很熟悉，加上經(jīng)過(guò)了有效的預(yù)習(xí)，學(xué)起來(lái)自然效率也高，所以課程學(xué)習(xí)得比較順利。兩個(gè)月下來(lái)，學(xué)生都掌握了預(yù)習(xí)的技巧，嘗到了預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率帶來(lái)的滿足感，消除了畏難心理，對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這時(shí)再進(jìn)行課外的有效預(yù)習(xí)便是“水到渠成”的事了。當(dāng)然，畢竟有少數(shù)學(xué)生是缺乏自覺(jué)性的，課外的預(yù)習(xí)效果肯定不如課內(nèi)，這就需要教師對(duì)他們加強(qiáng)檢查和督促了。

三、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度性，因材施教

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)要有梯度性，要讓絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所成，體驗(yàn)成功。針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生，預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目都比較容易，學(xué)生就不能獲得經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后豁然開(kāi)朗的成就感，因此，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如在Unit4 Topic2 Section A的“教學(xué)案”中，筆者把預(yù)習(xí)作業(yè)分為三個(gè)步驟設(shè)計(jì)：

1. 單詞、短語(yǔ)、句型的預(yù)習(xí)

“教學(xué)案”上標(biāo)明該課重點(diǎn)單詞有free/ up/ picnic/ tomorrow/ call/ when，學(xué)生遵循下面的順序進(jìn)行預(yù)習(xí)：①詞的發(fā)音及意思；②詞性及詞形變換；③詞的出處，詞在書(shū)中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子；④詞的例句，查閱字典或參考書(shū)， 用該詞造一個(gè)相應(yīng)的例句。而該課重點(diǎn)短語(yǔ)和句型有：be free/ tell sb. about sth./ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday？/ Whats up？ / Would you like to go to the West Hill for a picnic？/ See you then. 對(duì)它們的預(yù)習(xí)則按照以下順序：意義；出處；例句；近義詞組或近義句型辨析。學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識(shí)寫在卷子上，在課堂上便可學(xué)得更好更快，甚至可充當(dāng)“小老師”對(duì)課文進(jìn)行分析和講解。

2. 閱讀的預(yù)習(xí)

閱讀能力是學(xué)生綜合能力的重要一項(xiàng)，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在很大程度上反映了學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)方面，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)主要是在閱讀技巧的培養(yǎng)。在該課的學(xué)法指導(dǎo)上，“教學(xué)案”中要求學(xué)生做到：

首先，預(yù)習(xí)該課的1a， 然后完成有關(guān)康康他們野餐計(jì)劃的表格。然后，在課本上完成1b， 1c。最后，總結(jié)電話用語(yǔ)：在電話中自報(bào)姓名時(shí)應(yīng)說(shuō)什么？在電話中問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)應(yīng)說(shuō)什么？如果想請(qǐng)Ann聽(tīng)電話該說(shuō)什么？

3. 音標(biāo)的預(yù)習(xí)

對(duì)于該課的音標(biāo)，“教學(xué)案”要求先熟讀下列單詞，再寫出劃線部分字母組合的發(fā)音， 最后總結(jié)字母a的發(fā)音規(guī)律：

hair 【 】 care 【 】 draw 【 】

taught【 】 table【 】 house【 】

pair 【 】 day 【 】 sing【 】

call【 】

責(zé)任編輯 邱麗