王海華 游暢

一、研究的基本思路

三級式任務驅(qū)動，即是教學過程中教師通過三個大的層次遞進的任務驅(qū)動（以任務引進新知識的學習，以任務對新知識的學習進一步提高和深入，以任務對新舊知識的鞏固和綜合應用）。建構(gòu)主義學習理論中強調(diào)了學生的主體學習地位，而三級式任務驅(qū)動的教學模式強調(diào)了學生在老師的引導下自主地進行操作，把知識應用于實踐。知識不可能一用就準，一用就靈的，而是需要在不斷的實踐中針對具體問題進行實踐和對原有的知識進行再創(chuàng)造。因此任務驅(qū)動下的課堂學習，學生的實踐便是知識的二次創(chuàng)造過程，教師的講授和演示只是完成任務過程的輔助與支持，學生才是學習的主體，在層層深入的任務下培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與應用信息的能力。

二、研究的基本情況

在個案三年級的《矩形和圓角矩形》的教學中，教師在教學過程中結(jié)合新課內(nèi)容，設置了三個進階式的任務，任務一：創(chuàng)設情境，讓學生為小丸子客廳的墻上的畫加相框；任務二：設置情境，讓學生為小丸子的家添加上家居設計圖中缺失的部分；任務三：讓學生自己當一回設計師，結(jié)合老師所給素材，設計自己的家。

在本研究中，設計課程任務時，每一級任務的難度不同，所涉及的學法也不同。任務一為基礎性任務，學生通過聯(lián)系之前所學知識便能解決。任務二為提高型任務，需要學生在學習新知識后通過協(xié)作、探究完成。任務三為自主學習型任務，要求學生發(fā)揮想象，綜合運用所學技術(shù)，自主創(chuàng)作，鼓勵學生創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)課程教學模式的調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過對《矩形和圓角矩形》信息課的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)三段式任務驅(qū)動使得課堂教授要著重從單一的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)，通過課堂按步驟設計任務，學生基本能在老師的初步引導下自主學習，完成任務，三段式任務驅(qū)動教學模式培養(yǎng)了學生的自主能力，獨立分析能力以及解決問題的能力。

在課程的教學設計中任務驅(qū)動能更好地實現(xiàn)“三維目標”的整合，信息課堂更多地是培養(yǎng)學生的動手能力。案例通過將知識技能、過程與方法以及信息文化三者完整地結(jié)合實現(xiàn)了信息技術(shù)課堂對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論中強調(diào)了學生的主體學習地位，而三段式任務驅(qū)動的教學模式強調(diào)了學生在老師的引導下自主地進行操作，把知識應用于實踐。本案例實現(xiàn)了讓學生在不斷的實踐中針對具體問題進行實踐和對原有的知識進行再創(chuàng)造。在教師講授、演示的輔導與支持下，學生實現(xiàn)了知識的二次創(chuàng)造——實踐。此次三段式任務驅(qū)動教學層層深入的任務培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力與應用信息的能力。

四、《矩形和圓角矩形》的課堂教學過程

1. 復習舊知：教師讓學生一起回憶之前學習的內(nèi)容，包括橢圓工具的使用、前景色和背景色的使用、正圓的畫法。畫“圓”的技能與本節(jié)課內(nèi)容相近，復習跟本課學習有關(guān)畫圓技術(shù)，為知識遷移做鋪墊。

2. 創(chuàng)設情境：給出生活情境并提出問題：小丸子也很喜歡畫畫，她想畫一幅“我家客廳”的畫，在這幅畫里面有電視機、門、相框等都是什么形狀，應該用繪圖軟件里面的什么工具來完成呢？從而引出本課內(nèi)容“矩形和圓角矩形”。讓學生在摸索中思考問題：矩形和圓角矩形有幾種樣式？邊框線條粗細可以調(diào)節(jié)嗎？正方形和圓角正方形如何畫？形成四人小組討論匯報，教師總結(jié)反饋。

3. 創(chuàng)設情境引出任務一：“相框練習”情境：小丸子也為大家出色的表現(xiàn)感到高興，她給大家出了小小的難題，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？給出明確的任務要求：小丸子客廳的墻上掛了三幅畫，但是有兩幅畫少了相框，你能幫他們加上嗎？讓學生選擇合適粗細的相框，并思考問題：你在畫相框的時候，你覺得什么地方有難度？讓學生討論以后，教師用課件演示。

4. 任務二：給出情境：小丸子看著給墻壁上加了美麗相框的畫，高興極了，一定要小朋友去她做客。大家去嗎？來到了小丸子的家，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（同時展示圖畫）提出問題和要求：來到了小丸子的家，大家發(fā)現(xiàn)了什么？完成丸子的家居設計圖中卻失的部分。分解剖析：出示小丸子的家圖片，引導學生思考：缺少了什么？門、音箱……那門、音箱應該怎么畫呢？圖片上有給我們提示嗎？看看誰是小小觀察家？讓學生組成四人小組討論，請學生匯報解決方案，教師邊演示邊操作。讓學生練習完成小丸子的家居設計圖中缺失的部分鼓勵完成的學生互助，提醒有困難的學生求助。最后，教師作小結(jié)。

5. 任務三：“設計小丸子的家”。請學生自己當一回設計師，再現(xiàn)家里看到的場景。出示范例，引導借鑒。提出創(chuàng)作要求，教師巡堂，個別輔導。接著匯報點評并作課堂總結(jié)。

五、教學思考

在以往的信息技術(shù)教學過程中，我們往往會先對知識進行學習，然后通過教師的講授和學生的練習操作等落實知識點，然后再運用所學的新知識進行綜合運用完成任務，其中知識是主線（先學后用）。

而“三級式任務驅(qū)動”教學，是指教師在設計教學目標時把整個教學過程作為了一個總的任務，通過三個大的層次遞進的任務驅(qū)動來貫穿全課：1. 以任務引入對新知的學習；2. 以任務對新知的學習進一步深入和提高；3. 以任務對新、舊知進行綜合運用、創(chuàng)作。學生的學習過程就是在完成任務的過程中進行的，教師的講授、演示只是起到相應的輔助與支持作用、學生是主體、任務是主線（邊用邊學）。

在“三級式任務驅(qū)動”教學模式的運用中，練習的設計和輔助與支持是學生學會自主合作探究學習的重要支撐。因此，教師在做練習的設計時要結(jié)合學生的心理特征，符合知識與技能的層次性，由簡單到復雜、局部到全部、表面到深入、感性到理性。而在教學過程中所需的幫助、支持和指導，它的出現(xiàn)時機、位置、形式，是教師在教學設計與實施中需要注意的一個非常重要的環(huán)節(jié)。用問題引導學生對知識進行深層次的學習；分析任務需求，明確具體要求以及教材、學習課件、自學材料、同學互助等幫助信息，這些對于學生的自主合作探究學習都是非常關(guān)鍵的。教師只有在教學設計里充分地考慮好這些細節(jié)問題，學生才能真正地學會自主學習、合作學習、探究學習、展示學習。

在三級式任務驅(qū)動教學模式下的小學信息技術(shù)課中，學生得到鼓勵，學生之間互相競爭與合作，在多元化的交流中不斷進行改進和學習。課堂真正地做到把教與學融為一體，而不像以往的單向的教學方法那樣難以建立師生互動。它促進學生思維的開拓和獲得新靈感與啟發(fā)，老師以指導者的身份，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學生明白自己具備一定的能力去完成自我學習，老師是他們學習的伙伴，在這種平等的教學關(guān)系中，更加確定學生學習主體的地位。

責任編輯 羅峰