陳松華

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

一、作為校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，校長(zhǎng)要扮演好決策者角色

針對(duì)我校骨干教師缺乏的現(xiàn)狀，我們的校本教研活動(dòng)重在打造“名師工程”，指派有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀教師到外學(xué)習(xí)并與校外教育教學(xué)骨干進(jìn)行校外師徒結(jié)對(duì)，推薦部分優(yōu)秀教師到區(qū)教育局教研室備課中心組集體備課交流等，以扶持和培養(yǎng)我校部分教師向精英化發(fā)展。針對(duì)我校教師整體素質(zhì)不高的問(wèn)題，我們注意到了引進(jìn)外援，在重點(diǎn)學(xué)校中聘請(qǐng)一些市、區(qū)教育教學(xué)專家為教學(xué)顧問(wèn)，在此基礎(chǔ)上成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要目的是提升教師業(yè)務(wù)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，這也是我校在所在地區(qū)中開(kāi)創(chuàng)先河的一大舉措。我們定期邀請(qǐng)專家學(xué)者到校開(kāi)設(shè)教育教學(xué)專題講座，這些舉措都是通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的做法，來(lái)強(qiáng)化教師整體素質(zhì)。

二、作為校本教研活動(dòng)的領(lǐng)跑人，校長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者角色

一是開(kāi)局階段的引導(dǎo)，即教師觀念的引導(dǎo)。有些老師思想消極，參與熱情不高，校長(zhǎng)在引導(dǎo)中應(yīng)激發(fā)他們的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有些教師合作意識(shí)不強(qiáng)，喜歡單兵作戰(zhàn)，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其做好思想工作，引導(dǎo)他們?cè)谶@項(xiàng)系統(tǒng)工程中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有些老師思想老化，方式單一，此時(shí)校長(zhǎng)有責(zé)任引導(dǎo)教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維；還有的老師在我校實(shí)施“師生同考”制度時(shí)總放不下面子，認(rèn)為教師與學(xué)生一起考試有失身份，此時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)老師樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念；更有的老師存在心態(tài)浮躁、急于求成的情況，校長(zhǎng)則應(yīng)該引導(dǎo)老師做好長(zhǎng)期的困難準(zhǔn)備。如果說(shuō)，良好的開(kāi)局是成果的一半，那么教師觀念的引導(dǎo)則能為整個(gè)開(kāi)局奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二是開(kāi)展過(guò)程的引導(dǎo)，即防止校本教研活動(dòng)的開(kāi)展偏離校情。一旦研究活動(dòng)脫離本校的實(shí)際就失去研究意義了，也有違我們開(kāi)展校本教研活動(dòng)的初衷。因此，我們強(qiáng)調(diào)一定要全程監(jiān)控整個(gè)研究活動(dòng)的情況，適時(shí)進(jìn)行糾正引導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)參與教師定期進(jìn)行總結(jié)反思，才能確保研究過(guò)程的校本味道。

三是開(kāi)展成效的引導(dǎo)，即教研成果的應(yīng)（運(yùn)）用引導(dǎo)。部分教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究、堅(jiān)持不懈的努力下終于“修成正果”，也得到了學(xué)校及上級(jí)部門的褒獎(jiǎng)。但不得不說(shuō)的是絕大多數(shù)的研究成果僅停留在理論階段，相關(guān)的研究老師在理論付諸教育教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)相對(duì)淡薄。理論歸根到底是要去指導(dǎo)實(shí)踐，所以，校長(zhǎng)在每次研究成果交流會(huì)議上就應(yīng)扮演好好這方面的引導(dǎo)角色。

三、作為校本教研活動(dòng)的支撐者，校長(zhǎng)要扮演好管理者角色

第一，建立健全相關(guān)制度。特別是一些比較重大的教研活動(dòng)，校長(zhǎng)要將其上升為學(xué)校制度層面予以保障、落實(shí)。如我校實(shí)施不久的師生同考制度，主要是通過(guò)考試督促教師不斷進(jìn)取，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，認(rèn)真鉆研教材，關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。讓教師在試卷中與學(xué)生對(duì)話更能加強(qiáng)師生的心靈對(duì)話，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因而，學(xué)校對(duì)此高度重視，明確規(guī)定高中部任課教師的學(xué)科考試在每年高考“一?！被颉岸！迸c高三學(xué)生同步進(jìn)行，從而將此項(xiàng)活動(dòng)上升為學(xué)校制度。

第二，由微觀管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)身為一校之主，學(xué)校事務(wù)繁雜，再怎么勤勞能干都無(wú)分身之術(shù)，難以兼顧校本教研活動(dòng)的各個(gè)方面。對(duì)此，明智的校長(zhǎng)應(yīng)該著眼于整個(gè)大局，在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，而具體的管理應(yīng)下放權(quán)限到各個(gè)處室，由各個(gè)處室作為職能部門分工負(fù)責(zé)各項(xiàng)子方案。以我校為例，教務(wù)處負(fù)責(zé)師生同考活動(dòng)及先進(jìn)備課組評(píng)選活動(dòng)；教研中心負(fù)責(zé)校本教研專題活動(dòng)及師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)；辦公室負(fù)責(zé)校外教學(xué)顧問(wèn)的指導(dǎo)活動(dòng)及聘請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座等。各職能部門分工明確，統(tǒng)一向校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)，由校長(zhǎng)室進(jìn)行宏觀把控，方能取得事半功倍的效果。

第三，建立校本教研活動(dòng)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)室——學(xué)科蹲點(diǎn)行政——年級(jí)組長(zhǎng)——備課組——科任老師構(gòu)成整個(gè)教學(xué)教研監(jiān)控系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，校長(zhǎng)處于頂端角色，以一種“一覽眾山小”的姿態(tài)監(jiān)控著整個(gè)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，防止部分教師停留在走過(guò)場(chǎng)的“應(yīng)付”形式，使每個(gè)教師都能自覺(jué)地投入到教學(xué)教研當(dāng)中，真正帶動(dòng)每位教師的專業(yè)化成長(zhǎng)及學(xué)校整體教育水平的提升。

責(zé)任編輯 邱麗